高校音樂師范專業實踐課程的改革與探究

近年來，為有效提高音樂師范專業學生的綜合能力，多數高校在制定人才培養方案過程中，注重基礎音樂知識的基本教學和實踐課程教學，并積極探索實踐課程教學中教學模式的改革。但是由于相關培養方案政策的局限性，導致實踐課程的教學效果欠佳，往往難以達到教學目標。本文從高校音樂師范專業實踐課程的特點出發，試圖分析實踐課程課堂現狀，探究實踐課程的教學模式改革，以期對實踐課程的教學改革有所幫助。

隨著我國經濟文化的不斷發展，中小學藝術教育的需求不斷提高。音樂師范專業作為熱門專業，廣受學生的青睞和重視。隨著生源的不斷增加，普通高校對音樂師范的專業建設在不斷地進行打磨與探索，以滿足培養能夠適應新時期特點的應用創新型人才的需求。但是，目前多數高校的音樂師范專業課程優化程度不高，聲樂、鋼琴、器樂等主項科目依舊扮演著主要角色，實踐課程中的重要組成部分，包括教師基本功（鋼筆字、粉筆字等）課程形同虛設，教師的理論知識與實踐技能脫節，這導致多數音樂師范專業學生實踐能力較弱，無法將理論與實踐相互結合，更多的是紙上談兵。在高校中，這種現象較為普遍，違背了音樂師范教育培養創新型、應用型人才的初衷，無法適應新形勢下對于音樂師范人才培養的要求，因此，進一步優化課程設置，凸顯實踐課程的重要價值，銜接好理論課程與實踐課程之間的鴻溝迫在眉睫。

一、高校音樂師范專業實踐課程教學現狀

（1）實踐課程開課項目缺乏系統化

在傳統音樂師范教學過程中，樂理、和聲、曲式分析、合唱指揮等“主項”課程占有極高的比例，同時，這些課程也是擁有著一套完整的教學體系。在教學過程中，教師按照教學大綱以及教學計劃按部就班地傳授常規的基礎理論知識，學生在學習的過程中往往會出現觀念上的偏差，認為能不能掌握這些“主項”基本理論知識就是作為考核是否優秀的標準，而實踐課程更多的是作為“副課”僅需要參加了解即可，甚至有些學生認為實踐課程的安排會影響“主課”的學習時間。這種觀念的形成，更多的是因為高校相關部門在制定音樂師范生教學培養方案的過程中，在實踐課程的設置上往往顯示出隨意性，缺乏科學系統性。實踐課程的存在更多是以選修課的形式供學生依據興趣愛好進行選擇，從而使實踐課程變成了“興趣班”，導致實踐課程失去其應有的地位，學生缺乏系統化的學習。同時，部分高校開展的實踐課程往往具有一定的現實目的，比如為了參加一些重要的比賽、演出或者相關活動而大量地增加學生排練的時間，有些學校可能為了參加一個比賽，會利用一整年的時間排練打磨一首作品，這種方式嚴重影響學生參與實踐課程的積極性，背離了實踐課程開課的初衷。

（2）實踐課程缺乏有效的管理機制

眾所周知，傳統的音樂教學過程中，必修課程有著一套完整的管理機制及評價標準，學分的設定，期末考試的要求，這些對學生在學習的過程中起著良好的約束作用，學生是否能夠順利畢業，與主課的成績息息相關。然而相比較而言，實踐課程的管理機制以及評價標準就顯得相對薄弱了一些。目前，多數高校的實踐課程基本不存在“掛科”重修現象，課程的評價方式更多的是通過給予實踐學分或者以選修課學分進行考量，實踐學分與選修課學分并不是作為順利畢業的唯一標準，導致實踐課程的評價方式與“主項”課程的學習脫節。因此，學生在實踐課程的學習過程中缺乏相應的約束，導致實踐課形同虛設。

（3）教師傳統教學觀念根深蒂固，缺乏創新精神

現如今，高校的發展與教師的科研業績、教學業績息息相關，高校教師壓力增加，在繁重的科研與教學壓力下，教師精力有限，因此更多教師愿意按部就班地依照傳統教學模式完成主課教學任務，難以在實踐課程教學過程中有所思考，缺乏創新性，這就導致學生在學習的過程中缺乏學習興趣，容易產生厭倦，喪失積極性。

（4）學生實踐機會偏少，難以有效利用所學知識

高校音樂師范專業培養學生的主要目的之一是為中小學輸送優質音樂教師。目前，大多數高校與地方中小學建立了實踐合作基地，為學生提供實習平臺。但是往往“僧多粥少”，在有限的實習資源下，學生更多的是以觀看中小學教師現場授課為主要的實踐方式，難以親身經歷整個授課環節，極大地降低了學生的實踐動手能力。因此，學校實踐課程的開設對于學生來說沒有太多的吸引力。

二、高校音樂師范專業實踐課程的改革措施

（一）實踐課程開設科目多元化發展

目前，多數高校音樂師范專業的實踐課程開設多以樂團排練的形式進行，開課項目相對單一，學生根據自己所學“主項”（聲樂、器樂、鋼琴）專業選擇相對應的樂團。這種課程設定具有一定的局限性。在音樂師范專業學生的培養過程中，高校應以培養創新應用型人才為主要目標，課程的設置應該更符合新時代市場環境的需求[1]。當下，中小學音樂教師發展水平不斷提高，除了具備正常的說課教學能力以外，還需要有自彈自唱的能力、合唱指揮排練的能力、樂團排練的能力等等。因此，高校在培養音樂師范生的過程中，應針對這些綜合能力進行合理的課程規劃。例如開設自彈自唱實踐樂團，在常規必修課程的基礎上，課程采取模擬中小學課堂進行授課，學生以學代教，增強實際操作感;開設合唱指揮實踐團，摒棄傳統的教師進行合唱排練模式，結合合唱指揮必修課程所學理論知識，教師傳授學生排練經驗，引導學生主動進行合唱排練;開設“說課”實踐團，內容包括鋼筆字、粉筆字練習，以模擬授課的形式進行實踐教學，提前讓學生感受中小學音樂課程教學的特點。綜上所述，實踐課程內容的安排要依據培養應用型、創新型人才特點為主，既滿足學生的實踐動手能力，同時也對傳統必修“主課”進行良好的補充。理論聯系實際，實現人才多方位發展。

（二）加強實踐課程的管理機制，建立有效的評價方式

有效的管理機制以及評價方式的設定，能夠幫助實踐課程教學順利地展開，提高實踐課程在學生心中的地位。實踐類課程具有一定的技能難度并且能夠有效地反映多門音樂必修主課的教學成果，因此高校應在制定音樂師范專業培養方案的過程中，妥善處理好實踐課程與必修課程之間的關系，二者是緊密結合而非對立統一的。應提高實踐課程的教學地位，設定相應的學分制度，制定科學有效的教學大綱，明確教學目標。建立有效的評價方式，例如將實踐課程的考核方式由傳統的考查模式轉變為考試模式，或者將實踐課程成績按照一定的比例與“主項”專業成績結合，提高學生的重視程度。同時，對實踐課程教學過程中，表現優異的學生，制定相應的獎勵機制，提高學生的積極性。

（三）提高教師教學水平，改進教學方法，轉變傳統實踐課程教學觀念

近年來，普通高等學校招聘教師門檻不斷提高，尤其綜合類高校，招聘專業教師首要條件即為博士畢業，注重教師科研能力水平，這些理論型教師往往在舞臺表演及實踐教學中經驗不足，導致在實踐課程教學過程中，教學內容更多的偏向理論教學，很難起到良好的教學與示范作用。甚至，多數教師對實踐課程認知不明確，在教學過程中，很少會制定相應的教學計劃，教學方法單一，教學過程不夠規范。因此，提高教師的實踐課程教學水平，改變教學觀念顯得尤為重要。高校在制定培養方案時，應明確教師在實踐課程教學過程中的重要作用，制定相應的措施規范教師的教學方法。同時，需要引進優秀音樂人才，推行先進的音樂教育理念，提高教師團隊的整體素質，積極鼓勵教師更多參與相關的交流培訓，通過交流學習轉變教師對待傳統實踐課程的教學觀念[2]。

（四）加強校企合作，學以致用，為實踐課程搭建操作平臺

教育實習是音樂師范生用實踐檢驗理論知識、深化自身認識、培養和鍛煉綜合能力的重要環節[3]。在音樂師范專業學生培養過程中，不論是傳統理論課程或是實踐課程的教學，其目的就是培養學生走向社會，適應工作崗位的能力。當前，隨著社會經濟文化的不斷發展，校企合作的趨勢日益增強，企業為學生提供實習平臺，學生通過實習，在豐富自身綜合實力的同時，也對企業的發展有著一定的幫助。在學校實踐課程的學習過程中，采用模擬授課，面對的授課對象并不是真實的教學對象，難以有效檢驗學生的學習情況。因此，高校加強與企業的直接合作，為學生提供真實的實踐平臺，有助于提高學生的實際操作能力，為將來走向工作崗位奠定良好的基礎。

三、高校音樂師范專業實踐課程改革的重要意義

高校音樂師范專業實踐課程的建設和改革，包括課程設置、教學規劃以及評價標準都需要長時間的打磨和推敲，是一項較為復雜的系統工程。為了適應新時代對音樂教師水平提出的高標準和高要求，高校音樂師范專業設置也應當不斷得到完善。在音樂師范教育的過程中，實踐課程作為培養學生全面發展的重要方式之一，合理地規劃課程體系對學生的培養有著重要的作用。因此，應當不斷提高教師與學生的認知程度，改變傳統的教育理念，緊緊圍繞社會的發展，根據社會的需求，進行相應的調整與改變。課程改革是高校教育改革的核心內容，也是推動人才全面發展的重要手段之一[3]，傳統的教學模式已經難以滿足現代社會的發展需求，因此，不斷探索實踐課程的優化路徑，對于提高音樂師范專業學生的綜合能力有著重要的意義。

注釋：

[1]胡行崗：《高師音樂學專業器樂課程的“多元化”改革與實踐——以南京師范大學音樂學院為個案》，《藝術百家》2013年第4期，第214—216頁。

[2]李浩：《高校音樂教育管理模式的創新與發展》，《音樂生活》2019年第4期，第62—65頁。

[3]易秀華：《1994-2006年高師音樂教育課程建設文獻綜述》，《黃鐘（武漢音樂學院學報）》2006年第1期，第228—230頁。

李興旺 南通大學藝術學院講師