小學低年級語文語言積累策略

蘭玉妹

【摘 要】 毋庸置疑，語文是一門基礎性的語言學科，所以在語文課程中，一個重要的教學目標就是引導學生積累豐富的語言知識。尤其是低年級階段，更是語文學習的重要奠基時期。因此，筆者搜集了相關的文獻資料，并著眼于教學實踐進行了探索。而本文將結合具體的研究結論，具體闡述如何在小學低年級語文教學中引導學生進行語言知識的積累。

【關鍵詞】 小學低年級語文? 語言知識? 教學策略

在語文課程中，最基礎的目標就是引導學生正確地理解和應用語言文字。從實際情況來看，語言知識本身就是語文知識的重要組成部分。同時，語言知識的積累，對于綜合語文素養的發展會產生十分積極的影響。通過大量的觀察與分析，可以發現隨著新課改的推進，很多新的教育理念與教育要求應運而生，傳統的教學模式逐漸突顯出較為明顯的缺陷。在這樣的背景下，教師需要及時調整語言知識積累的引導與組織策略。這樣一來，有利于逐步優化教學過程，從而促進學生語言知識的習得與積累。

一、創新課堂活動，注重語言探究

在學校教育中，課堂是學生學習和積累語言知識的重要場所。但是在傳統的課堂教學中，教師過于關注“灌輸式”教學模式，而忽視了學生的自主性，這無疑會使其學習質量大打折扣。因此，教師應該有意識地創新課堂活動的教育理念，引導學生參與到語言知識的探究與建構當中。這樣一來，可以充分發揮出學生的主觀能動性，從而使學生產生更加深刻的理解。

如：字詞是低年級階段的重要語言知識，為了促進學生對字詞的理解，我會組織學生進行自主性的探究活動。以《祖先的搖籃》為例，我組織學生自主學習了本節課的生字和生詞。同時，為了對其探究思路進行適當的引導和點撥，我結合文本內容設計了以下問題：（1）把“掏鵲蛋”換成“拿鵲蛋”可以嗎？還可以說掏什么呢？（2）“我們的祖先可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋？”“可曾”在這句話中是什么意思？（3）“采、捉、逗、逮”這四個字有怎樣的共同點？（4）“一望無邊”是什么意思？除了一望無邊的綠蔭之外，還可以用一望無邊形容什么？（5）“蒼蒼茫茫”是什么意思？聯系上下文，文中還有沒有意思相近的詞語？之所以設計這些問題，最主要的意圖就是給學生的語言探究過程提供一定的線索。然后，學生結合問題進行了自主性的思考，并根據自己的理解展開了交流討論。此外，我還鼓勵學生在閱讀中摘抄和記錄了一些自己覺得比較好的字詞和句子，并在討論時進行了分享。最終，通過自主性的學習方式，學生對這節課中的基礎語言知識產生了較為準確的理解。

二、拓展學習范圍，豐富語言材料

不難理解，語言知識的積累是一個長期的過程，在這一過程中，需要以大量的學習活動作為載體。在不同的語境當中，語言的實際含義有時會存在一定的差異。根據這一特征，教師應盡量避免將語言積累活動局限于課堂中，而是需要及時組織學生進行拓展性的學習活動。同時，針對語言學習活動，教師應該提供一些相對應的語言材料。這樣一來，可以引導學生對語言知識進行更加深入的反思，從而幫助學生取得事半功倍的學習效果。

以《羿射九日》為例，通過課內的文本探究活動，學生積累了一些基礎性的語言知識。這篇課文是一個十分經典的中國古代神話故事。而從整體的語言表達風格來看，中國古代神話故事的語言具有一定的相似之處。同時，這類故事的語言表達方式和主要內容十分符合低年級學生的興趣特點。因此，完成這篇課文的教學之后，我推薦了一些適合小學生閱讀的簡化版中國古代神話故事。比如《燧人取火》《倉頡造字》《火正祝融》《共工觸天》等。在閱讀過程中，我鼓勵學生從文本中提煉出了一些語言知識，并思考了這些語言知識的用法。最終，通過這種方式，不但拓展了語言知識的學習范圍，而且為語言表達活動提供了更加豐富的素材。

三、強化語言應用，組織語言表達

教師應該明白，在語言學習活動中，積累語言知識并不是最終的目標，而是培養學生語言能力的過渡環節。為了將積累的語言知識內化為學生的學習能力，最直接的途徑就是組織學生進行語言知識的應用。因此，教師應該有意識地提供更加充足的時間與空間，并利用恰當的方式引導學生參與到語言表達活動中。這樣一來，能夠有效鍛煉學生的語言應用能力，從而使其達到最優化的學習效果。

如：口語交際是我組織學生進行語言應用的重要途徑。學生根據確定的主題或者自己設定的主題展開交際活動。在活動過程中，我會提出以下基本要求：（1）要認真傾聽別人的講話，了解主要內容;（2）能夠完整表達自己的想法：（3）與他人交談時要做到態度得體自然。從實際的活動效果來看，有效的口語交際活動不僅僅是一種聽話與說話的過程，還需要經歷分析、判斷、綜合、概括、推理、歸納等多個環節。也就是說，口語交際活動不但可以鍛煉學生的語言應用能力和口語表達能力，而且有利于調動學生多種感官，促進學生綜合語文思維的發展。

綜上所述，語言積累是語文課程中的重要內容，也是低年級語文教學的支撐點。因此，教師應該在語言學習中投入更多的精力，并全面了解實際的教學要求和學生的學情。這樣一來，有利于借助恰當的方法拉近語言知識和學生之間的距離。同時，語言學習是一種動態的過程，隨著學生的發展與變化，需要及時對教學策略進行相應的調整。唯有如此，才能逐步達到最理想的教學效果，從而促進各項教學目標的落實。

參考文獻

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