聯結

李宏宏

【摘 要】 核心素養導向下的英語教學，呼喚單元的整體教學。單元整體教學，就是基于單元整體內容、總體目標之上的以聯結結構、系統等為特征的，從分塊教學向培養學生核心素養為目標的系統教學模式，這種教學模式的核心就是“聯結”，它是撬開單元整體教學的重要支點。文章對在小學英語教學中，如何運用“聯結”方式，構建單元整體教學的方法策略問題加以簡單闡述，以期促進有效課堂的構建。

【關鍵詞】 小學英語? 單元整體教學? 聯結? 策略

小學英語教材的編排是以單元為模塊，每一個單元都有一個既獨立又彼此聯系的主題。在教學時，多數教師采用分塊教學法，按部就班地講教材，忽視單元的整體性，忽視單元模塊間的聯系性，造成教學效率的低下。而單元整體教學，是通過對單元的綜合分析、整合、重組的系統性的整體教學，避免了教學形式的單一、觀念的陳舊，實現教學方法的統一規劃和新知識拓展的優化整合，讓知識更具連貫性，拓展運用更具集中性。而貫徹單元整體教學的關鍵在于尋找單元整體教學的“銜接點”，進行有效“聯結”，從而讓整體教學的實施更加有效，進一步促進小學英語教學質量的提升。下面，我就如何進行單元整體教學的問題結合教學案例加以簡單的分析和研究。

一、運用橫向“聯結”，逐層推進教學目標

教學目標就是教學活動要達成的標準，它是以教學活動為載體，同時它也是一切教學活動需要達成的目的。單元整體教學，首先應突出目標的整體性和統一性。為此，英語教學中，教師在整體把握單元教學目標的前提下，將目標細化到課時活動中，讓課時目標與總目標有機聯結起來，從而促進目標的達成，推動單元整體教學的落實。

以Keep our city clean教學為例，此單元主題是環境保護，根據“三維目標”，該單元的整體目標可以明確為知識和能力目標、過程和方法目標以及情感、態度和價值觀目標。知識和能力目標是：四會單詞dirty， clean， smoke等、口筆頭交際運用smoke from factories， make... messy / dirty / clean等慣用語;過程與方法目標為：通過討論環境污染等，強化學生的環境保護意識，激發學生學習興趣，調動學習積極性;情感態度價值觀目標可以設定為：培養學生的環境保護意識，發展學生自主、合作、探究學習能力，強化學習的自信，收獲學習的快樂。

整體把握單元的教學目標后，還應細化到課時教學中，通過“總”“分”“總”的方式，發展學生能力，提升教學的有效性。以知識目標為例，在story time教學時，先運用情境教學，引出新單詞、新短語和主要句型;在Fun time模塊的教學中，再借助于PPT呈現環境方面的情境，讓學生置身于情境中，再次運用所學知識，談論目前街道的環境問題，再設計創新性活動，讓學生“做中學”“學中做”，夯實學生基礎知識的同時，發展學生的綜合語言能力。

二、運用縱向“聯結”，實現統一教學方式

傳統的課堂教學，教師更加側重于“個案”的研究，缺乏對單元整體的把握，割裂了單元知識間的體系，學生學到的是知識的碎片。而新形勢下的單元整體教學，從語言的整體性、應用性出發，更注重情感體驗和整體認知，這就決定了在每一課時的教學時都有一個側重點，還要兼具全面性。這就需要我們教學設計時，應找到縱向的連接點，強化單元知識間的聯系，讓單元教學方式更具統一性、教學內容更具完整性。

以The king？蒺s new clothes的教學為例，該單元的主線是《皇帝的新裝》的故事，通過故事的閱讀以及聽、說、讀、寫的訓練，夯實基礎知識和提升閱讀能力的同時，培養學生黑白分明、真假善辨的優良品質。Story time是簡單的故事梗概的敘述，故事中有許多留白之處，如兩個騙子和國王對話的過程，只字未提，而Fun time則是對story time的“補白”，培養學生的想象力，發展學生的思維拓展和語言運用能力，是本單元閱讀教學的主要任務之一。為此，story time的閱讀教學時，應把握這個“點”，運用縱向“聯結”，把握教材模塊間的聯系，豐富每一個課時的教學，讓文本的閱讀更充滿活力，讓單元間的模塊教學相互補充、相互聯系，讓單元教學既統一又豐富。

三、注重縱橫“聯結”，設計主題單元活動

單元整體教學的優勢表現在教學的主題性、完整性和一致性上。為此，在對小學英語進行單元整體教學時，應注重單元模塊間的縱橫聯系，在這個基礎上，精心設計每一課時的每一個活動，并且注重活動的方式的多樣化和主題性，從而服務于單元教學，服務于學生的學習和發展的需要。

仍然以The king？蒺s new clothes的教學為例，在Story time的教學時，首先以談話法或者“個人才藝展示”的方式，引導學生對《皇帝的新裝》的故事的閱讀情況的了解，通過交流，引出英語故事The king？蒺s new clothes。在閱讀過程中，教師可以設計各種閱讀活動，培養學生的閱讀技巧，引導學生抓住關鍵詞和關鍵句，從而把握故事內容;設計“補白”活動，想象兩個騙子騙國王的過程;閱讀結束，鼓勵學生給出故事的結尾，發展學生的想象力和創新力，想象國王聽到男孩的聲音會怎么做，會怎樣處置兩個騙子，對于大臣們的奉承，又會怎么做;在閱讀過程中，找出動詞，觀察和分析動詞的形式變化，思考為什么要變化，從而實現閱讀與語法的融合;教學Fun time等的教學時，教師應把教學的重心放在課時目標的前提下，兼顧單元的整體目標，讓學生對單元內容有一個整體而細致的把握。單元的融合，既節約了課堂教學時間，也實現了相關知識的拓展和運用。

總之，小學英語單元整體教學，是將零散的知識“串”成一個整體，讓學生更為系統地學習和掌握，而“串”成整體的這個“點”就是“聯結”。在教學中，教師應從橫向、縱向、縱橫融合的多維方向上進行有效“聯結”，突出單元總目標、靈活融合教學內容、創新教學方法，促進學生英語綜合語言運用能力的提升。有效的“聯結”，撬起單元整體教學的“支點”，讓單元整體教學促進英語教學更高效。

參考文獻

[1] 李春燕.淺議小學英語單元整體教學設計與實施[J].中學生英語，2019（12）.

[2] 陳勤.基于單元整體教學設計的實踐研究[J].校園英語，2015（28）.