基于文學作品的高中英語讀寫結合授課方式分析

李瑞英

【摘? 要】 讀寫訓練是高中英語教學主要內容之一，也是學生學習的難點與重點。以文學作品為教學基礎，開展有效的讀寫結合教學授課是現階段高中英語教學的主要目標。本文對基于文學作品的高中英語讀寫結合授課模式進行深入探究，旨在推進英語教學改革，促進高中教育穩步發展。

【關鍵詞】 高中英語? 讀寫結合? 文學作品? 授課方式

前言：

在課程改革不斷發展的背景下，英語教學在教學模式方面有很大的創新和改善，現代信息技術被廣泛應用在各個教學環節中，小組教學、游戲教學、思維導圖教學等各類創新模式有效提升了教學水平。培養學生的綜合素養是高中教育教學的重要目標，基于文學作品的高中寫作教學需融入更多樣化的內容，拓展學生的視野，引導學生加強聽、說、讀、寫技能訓練。

一、高中英語讀寫結合授課問題分析

由于英語閱讀與寫作內容較多，包括多個詞匯與語法知識，學生在學習過程中遇到各種問題，認為讀寫學習較難，特別是基礎薄弱的學生對閱讀內容深層次的理解較少，缺少寫作素材和想法，導致寫作成績無法得到提升。現階段，部分教師以英語語言教學為主，對讀寫綜合訓練重視度不高，閱讀訓練與寫作訓練分開教學，缺少融合性，導致學生無法得到綜合性的訓練，綜合技能得不到提升，語言學習效率不高，對文學作品的內在含義與教育價值理解不夠透徹，這對學生思維能力的提升有很大影響。以文學作品為基礎，高中英語讀寫結合授課過程中深入教學改革理念，但依舊存在很多不足之處：高中英語在多年應試教育模式的影響下，對成績的關注度較高，對于學生素質培養關注度較低;單元化訓練較多，綜合性訓練較少，特別是讀寫結合訓練較少，學生的綜合能力得不到鍛煉;部分英語教師對教學新理念的理解不夠透徹，舊理念根深蒂固，閱讀與寫作環節設計較少，這對學生思維方式的培養十分不利。在文學作品方面，學生缺少品讀作品的時間，教師也很少向學生推薦文學作品，學生知識儲備較少，導致閱讀文章時出現各種問題，認為閱讀、寫作學習較難;在日常教學中，教師缺少對學生思維的引導，導致學生在寫作學習時缺少素材，寫作意識不高，寫作效率較低，所寫文章缺少連貫性。

因此，英語教師應加強文學作品讀寫訓練，設計讀寫結合教學環節，以閱讀促進寫作的方式，引導學生積累英語知識，掌握正確的語法內容，從而設定明確的學習目標。在教學過程中，教師需深入探究基于文學作品英文讀寫結合授課模式，引導學生深入理解文學作品內涵，提升英語素養，促進未來全面發展。

二、基于文學作品高中英語讀寫結合授課模式研究價值

在教育改革不斷推進下，高中英語教學目標有很大的轉變，結合高考內容的變化可知，考核重點由語法、詞組的考核轉變為綜合知識考核，考點涵蓋了多個方面的內容，聽、說、讀、寫融合性更強，需要學生扎實掌握基礎知識，并具備知識綜合應用能力。英語教學中，閱讀與聽寫可以看作語言的輸入，寫作與口語可以看作語言的輸入，聽、說、讀、寫之間存在密切的關聯性。為提升英語讀寫結合效率，培養學生綜合素養，教師可以選擇具有代表性的英文文學作品，鼓勵學生閱讀作品，深入品讀作品內涵，拓展視野，在潛移默化中提升閱讀能力，積累英語知識，為寫作訓練奠定堅實的基礎。學生在閱讀文學作品過程中，需思考作者的寫作意圖，深入作品的中心思想，理解作品中所講述的內容含義，文章中有哪些值得借鑒的知識點，包括英文詞匯和語句。通過讀寫結合教學授課的開展，學生可以在閱讀文學作品的同時，熟練應用英語知識點，通過主題寫作訓練，逐漸形成自我寫作風格，熟練應用英文知識，提升綜合能力和素養。

英語讀寫結合授課教學中，教師應培養學生良好閱讀習慣，在品讀文學作品時能夠抓住閱讀重點，掌握閱讀技巧，發散思維方式，運用所掌握的知識提升閱讀效率。在文學作品選擇上，教師可以結合教學主題選擇適合的作品，開展各種英語教學活動。學生閱讀作品后，可以用英文分享自己的讀后感，構建寫作思路，進行文章寫作。除此之外，學生通過閱讀可以掌握作品精髓，學習作品中人物的良好品質，培養英語閱讀興趣，樹立正確的思想觀和價值觀，以積極的態度對待學習和生活。

三、基于文學作品高中英語讀寫結合授課策略研究

（一）應用科學的授課模式，加強合作學習探究

結合高中英語讀寫結合授課現狀，課堂上教師為發揮主導作用，學生十分被動，對知識學習熱情不高，讀寫學習效果不夠理想。為改變此類問題，深入教學改革內容，英語教師應改變授課模式，學習科學教學方式，引導學生自主探究和合作學習。結合教學內容，教師向學生推薦相關文學作品，使學生自主閱讀，提升知識量和閱讀量，培養核心素養和學習能力。

例如：必修一“Heroes”教學中，教師應引導學生學習教材內容，掌握單詞、詞組和語法知識。之后開展小組討論，將學生劃分為幾個小組，圍繞“Heroes”主題自由討論，說出自己心中的Hero是哪位，有哪些值得人們學習和敬佩的事跡等。教師結合學生的討論結果，為學生推薦相關文學作品，學生在品讀后互相交流讀后心得與體會，思考作品中心思想，掌握閱讀技巧，提升閱讀效率。通過科學的授課模式，構建活躍的課堂氛圍，學生對文學作品的學習興趣有所提升，在書寫讀后感過程中，寫作能力得到鍛煉，充分發揮讀寫結合授課價值。

（二）加強文學作品閱讀技巧講解，提升學生綜合能力

高中英語讀寫結合授課中，教師除了向學生推薦優秀文學作品之外，還需向學生傳授閱讀技巧和學習方法，使學生提升作品賞析能力，陶冶情操、提升素養。學生賞析能力的提升與文學作品閱讀技巧和評論方法有很大關系，學生閱讀作品后，應進行深入的思考和研究，在教師的帶領下科學分析，對作品進行評論和探討，深入理解作品主旨和內涵。通過教師引導后，加強學生實踐訓練，使學生積累經驗，掌握技巧，在后續獨立閱讀時能夠快速掌握作品精髓，提升品鑒能力。

例如：必修三“Adventure”教學中，教師講解課文內容后，向學生推薦相關作品，引導學生獨立閱讀。在學生閱讀作品過程中，教師發揮輔助作用，引導學生掌握科學的閱讀技巧，并從不同角度思考作品，科學評論作品，總結作品閱讀過程中的收獲，使學生掌握技巧，熟練運用所學知識。加強讀寫結合訓練，學生可以收獲更多知識，借鑒作品內容，啟發思考，將內心想法以寫作方式表達出來，提升綜合素養。

（三）應用角色扮演授課模式，構建活躍教學氛圍

英語教師應結合高中教育教學要求制定合理的授課目標，在向學生推薦文學作品的同時，可以讓學生分組進行情景再現表演，學生根據實際學習情況劃分角色，在表演過程中提升學習熱情，構建積極向上、愉快的課堂氛圍。通過此種方式，學生的創造力和想象力得到激發，對英語學習的自信心有所提升，對知識的運用更加準確，為高中英語教學水平的提升奠定良好基礎。

例如：必修四“Culture Shock”教學中，教師可以圍繞文化沖擊主題向學生推薦作品《安妮的日記》，向學生講解該作品的文化背景為納粹占領荷蘭的時期，學生閱讀后了解作品內容，并分角色扮演安妮、父親以及戰士等，通過表演再現當時的場景，使學生對作品的內涵理解更加透徹，在閱讀中學習寫作技巧，構思思路。

結語：

綜上所述，基于文學作品高中英語讀寫結合授課的開展，為英語教學水平的提升奠定了基礎。結合讀寫結合授課現狀，英語教師應采取科學的教學方式，給予學生思考空間，為學生推薦優秀的文學作品，培養學生的閱讀與寫作興趣，使學生拓展視野，了解古今中外的文化內涵，將所積累的知識應用于英文寫作中，掌握閱讀技巧，構思寫作框架，分析作品內容，理解中心思想，提升學習效率。教師發揮引導與輔助作用，培養學生的學習自信心，為學生創建分享心得的平臺，使學生互相學習，提升綜合能力。

參考文獻

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