用好習作支架 助力故事新編

宋小飛 陳紅梅

【教學理念】

“讀寫教室”理念下的習作教學特別注重習作工具的開發與運用，通過各種習作支架，幫助學生突破習作難點，達成習作教學目標。

《故事新編》是統編教材四年級下冊第八單元的習作。本次習作重點在于“新編”，故事主人公不變，通過選定結局，倒推想象故事情節，進一步發展學生的想象力、創新力等思維能力。

本節課的設計重在開發使用多元的習作支架。通過故事資源包提供素材支架，借用情節發展的“波折點”提供思維支架，運用折頁學習單提供寫作支架，播放微課提供創意支架，有效幫助學生掌握新編故事的策略，提升習作能力。

【教學目標】

1.通過梳理故事情節，借助學習單、微課等習作支架，圍繞情節發展的“波折點”新編故事，培養創新思維。

2.了解故事新編的常用策略，學會根據故事結局合理新編情節的方法，并能把精彩片段清楚地寫下來。

3.在新編故事的過程中，進一步感悟故事帶來的啟示。

【教學重點、難點】

能根據故事的結局，圍繞情節發展的“波折點”合理新編故事情節，并能把精彩片段清楚地寫下來，培養創新思維。

【教學準備】

PPT、寫作工具包（①故事要素貼，含角色、性格特點、環境、工具等貼紙;②故事資源包，含多個童話和寓言故事）、折頁學習單、微課。

【教學過程】

一、故事游戲，激發興趣

1.課前布置學生閱讀教師提供的故事資源包。

2.聊故事：（板書“故事”）喜歡故事嗎？喜歡讀哪些故事？

3.師生同玩“速記故事名”的游戲。

（設計意圖：課前閱讀故事資源包，有助于勾起學生的回憶，豐富故事積累。玩“速記故事名”的游戲，是想用挑戰的形式激發學生的學習熱情，同時點出“故事”一詞，為后面的故事新編埋下伏筆。）

二、復盤故事，初識“波折點”

1.梳理《龜兔賽跑》，認識故事情節圖。

（1）師生一邊回憶故事，一邊板貼，完成內容梳理（如圖1）。

（2）認識“故事情節圖”：知道這張圖叫什么名字嗎？（課件出示“故事情節圖”）

2.初識“波折點”。

（1）聚焦獲勝原因：烏龜贏得了勝利，你覺得最重要的原因是什么？（引導學生關注故事情節中“兔子睡覺”“烏龜繼續爬”的部分）

（2）對比故事內容。

①如果把“兔子睡覺”和“烏龜繼續爬”這個情節去掉，故事會變得怎樣呢？（教師講新故事）

②總結：沒有這個情節點，故事變得平淡乏味;有了這個情節點，原本平淡的故事發生了轉折，領先的兔子落后了，落后的烏龜反而領先了，故事變得有意思了。

（3）認識“波折點”：這個情節點太重要了，我們叫它“波折點”。（板書“波折點”）故事在這兒發生了波折和變化，所以才變成經典流傳至今。

（4）探究設計依據。

①作家在故事中設計這個“波折點”有什么依據嗎？（根據學生回答，板書“驕傲、堅持”）

②總結：看來設計“波折點”除了考慮故事結局，還要與人物的性格特點相聯系。

（設計意圖：梳理故事，凸顯情節的“波折點”，并進行對比推敲，意在找到故事情節發展的關鍵點，為學生搭建了新編故事的思維支架。了解設計依據，既滲透了故事的啟示，也避免學生接下來新編故事時犯錯——只考慮情節新穎獨特而忽略合理性。）

三、由果探因，想象“波折點”

1.明確習作任務：剛才我們重溫了《龜兔賽跑》這個故事，完成了故事的情節圖，還發現情節發展中“波折點”的秘密。接下來，我們就圍繞“波折點”新編《龜兔賽跑》。（板書“新編”）怎么新編呢？讓我們從故事的結局開始吧。

2.羅列故事結局。

（1）大膽預測一下，如果烏龜和兔子再一次比賽跑步，可能有哪些結局？

（2）語文書上已經把比賽的四種結局都羅列出來了，我們一起來看一下吧（出示圖2）。

3.選定結局，反推情節。

（1）頭腦風暴，猜想“波折點”：讓我們聚焦“烏龜又贏了”這個故事結局（板書“選定結局”），倒推比賽過程，圍繞“波折點”想一想。比賽中可能會發生哪些有趣的故事情節，使烏龜又贏了呢？（出示圖3，學生交流）

（2）學習教材，適度拓展。

①書上也為烏龜和兔子新編了很多有意思的故事情節，我們一起去看看吧。（出示教材截圖）請大家讀一讀，想一想：哪些故事情節是你剛才沒有想到的？（根據學生回答，教師圍繞“路遇不測”“遇到誘惑”“借助工具”等方面隨機適度拓展）

②總結：剛才我們選定“烏龜又贏了”這個結局，圍繞“波折點”倒推情節（板書“倒推情節”），新編了各種非常有趣、充滿創意的故事情節。看來，同學們確實愛讀故事，編故事的水平很高。

（3）研讀情節，發現秘密。

①再讀書上為兔子和烏龜新編的情節，你有什么新發現嗎？

②總結：與兔子有關的情節都是對其不利的，而和烏龜有關的情節都是對其有利的（板書“不利、有利”）。看來新編故事時，我們可以站在烏龜或兔子的角度分別為雙方設計不利或有利的故事情節。

③關注故事的其他結局，說一說，應該分別為烏龜和兔子設計怎樣的故事情節？

（設計意圖：教師引導學生圍繞“波折點”想象故事情節，為學生新編故事提供了一個發力點。先自由想象，再走進教材，接著圍繞思維發散點進行拓展，很好地培養了學生的創新思維。引導學生發現故事情節中的秘密，是細化新編故事的一種策略，為后續的教學打下了基礎。）

四、自由選擇，設計“波折點”

1.設計“波折點”。

（1）出示學習任務：從四種故事結局中任選一種自己喜歡的，再圍繞“波折點”試著新編故事情節，簡要地寫在折頁練習單上的情節圖方框內（如圖4）。如果還想挑戰更高難度，也可以設計多個“波折點”。若能寫一寫依據，就更棒了。

（2）學生自主設計。

2.交流分享。

（1）先從單贏、雙贏或雙不贏中挑選兩種結局，再分別從同一結局中選兩組情節圖進行交流。

（2）請學生評價：同組的新編故事，你更期待哪一個？（教師引導學生從“波折點”是否新奇有趣、設計是否合理等方面進行評價）

（設計意圖：本環節中，任選一個故事結局新編故事，充分尊重了學生的學習自主性。交流分享時，教師有意識地選擇相同結局的新編故事進行展示，旨在引導學生在對比評價中進一步了解新編故事的要求。）

五、妙筆生花，暢寫“波折點”

1.暢寫“波折點”。

（1）明確習作任務：圍繞“波折點”把故事中的精彩片段寫在折頁練習單上（如圖5）。教師提供兩個開頭供參考。如果不滿意，學生可以自己另寫一個開頭。習作時間10分鐘。

（2）學生暢寫片段，教師巡回指導。

2.展示交流。

（1）選擇2～3名學生的精彩片段進行分享。

（2）請學生評價：你覺得哪個片段寫得更精彩？為什么？（引導學生從片段書寫、語言生動、內容清楚等方面進行評價）

（3）如果請你為同學提一條修改建議，你最想提什么建議？

3.總結：精彩片段還有很多，課后可以接著分享。下一節課，我們將繼續修改精彩片段，再給它添上開頭和結尾（板書：添補頭尾），組成一篇完整的習作。我們還可以在折頁學習單上為習作配上插圖，簡單地美化一下，再署上名字，讓它在班級中流動起來。大家可以在在折頁學習單的“點贊臺”里點贊，在“留言板”里留言。當然，我們也可以從課前閱讀的故事資源包中選擇喜歡的故事來新編故事（出示課前游戲中的故事題目）。

（設計意圖：本環節教學中，學生通過對精彩片段的對比欣賞以及提一條修改建議，進一步領悟習作方法。教師結合折頁練習單進行總結，幫助學生進一步明確習作和發表的要求，為后續的學習指明方向。）

六、拓展延伸，開啟“新編之旅”

1.總結新編策略：這節課，我們借用《龜兔賽跑》開展了一次故事新編之旅。要新編故事，可以先選定結局，再倒推想象，為人物設置有利或不利的故事情節，還要注意合理性。

2. 觀看微課“多樣的《故事新編》”。微課內容如下。

（1）介紹如何使用“故事要素貼”新編故事（如圖6）。

（2）介紹完整版《龜兔賽跑》新編故事（如圖7）。

（3）介紹各種新編故事的樣式（如圖8）。

（設計意圖：運用微課，旨在幫助學生了解故事新編的各種樣式，也使學生懂得美化作品、交流分享也是習作的內容之一，激發學生進一步創作的欲望，為其習作創新奠定了基礎。）

【教學評析】

宋老師設計執教的《故事新編》體現了習作教學的三個意識。

一是支架使用意識。整堂課處處能看到習作支架的開發與使用。故事素材包、折頁學習單、微課等，都體現了教師具有強烈的支架意識。這為完成教學任務奠定了良好的基礎。

二是精準教學意識。首先，精準解讀教材和學情，創新性地提煉出了“波折點”，加深了學生對故事情節的認識，使新編的策略有“點”可依，有效突破了教學的重難點。其次，在分享環節中精準評價。分享新編故事情節時，教師有意選擇相同結局的不同情節，從“新奇有趣”“設計合理”等角度進行對比評價;在分享精彩片段時，從“片段書寫”“語言生動”“內容清楚”等方面進行評價。根據不同的教學內容，選擇不同評價標準，可謂精準有效。

三是過程習作意識。教學中，教師帶領學生經歷了習得策略、設計情節、暢寫片段、交流分享等過程。在最后環節中，教師播放了微課，為學生提供不同樣式的作品，引導學生懂得習作是一個過程，不僅包括構思、起草與修改環節，還包括裝訂、美化、發表等。

總之，這節習作課目標明確，支架多元，精準發力，始終指向培養學生的語文核心素養，體現了“學為中心”的教學理念。

（浙江省衢州市實驗學校教育集團? ?324000

浙江省衢州市白云學校? ?324000）