賞《白鷺》之精巧 解散文之秘妙

黃仕瓊

【摘? ?要】《白鷺》是一篇詠物散文。教師可以此為例，從“文本解讀”的四個維度出發，探析散文教學的策略與方法：立足“文本依據”，教出散文韻味;著力“文獻依據”，品味作者真意;導引“文化依據”，豐實主題意蘊;追索“文論依據”，探賞文章理趣。

【關鍵詞】散文教學;文本解讀;教學策略

一篇課文的教學應該起步于深刻而透徹的文本解讀。如何進行文本解讀？有專家提出“文本依據”“文獻依據”“文化依據”“文論（理論）依據”四個標準。本文試從文本解讀的這四個維度出發，以統編教材五年級上冊《白鷺》一文為例，略論散文教學的策略與方法。

一、立足“文本依據”，教出散文韻味

文本是開展教學的立足點，散文也不例外。教學散文時，要緊扣文本，探尋作家是如何遣詞造句的，品味文章精妙的修辭手法，賞析妙絕的場景意境，尋覓散文這種文體的秘妙，方能教出散文之韻味。

（一）品修辭手法之精妙

《白鷺》是一篇自然純美的詠物散文。一開篇，作家提筆先贊，把白鷺喻為“一首精巧的詩”，可謂妙絕。在描摹白鷺色素、身段之“適宜”時，先拿“白鶴”“朱鷺”“蒼鷺”與之對比，突出白鷺之精巧、勻稱及和諧，平凡、自然和質樸，繼而用排比句式，粗線條勾勒白鷺的“蓑毛”“流線型結構”“長喙”“腳”，其外形的靜態之美躍然紙上。各類修辭手法在后文中比比皆是。可以說，精準巧妙的修辭給整篇文字增了色，添了彩，讓行文美不勝收。教學中，引導學生品味這些修辭手法運用的精妙之處，自然成為語文教師的課堂“必選動作”。例如，品讀文章首句“白鷺是一首精巧的詩”時，可先設問“你讀過什么樣的詩？詩給你什么樣的感覺”，導引學生調動已有經驗和感受，體會詩的精致、細膩、浪漫及巧思，并將之自然遷移至白鷺身上。在這一過程中，學生對此句比喻之精妙的體味也就水到渠成了。

（二）析遣詞造句之絕妙

文采絕妙是很多散文的共性。《白鷺》一文的作者郭沫若是語言大師、散文大家，其文用詞精準，造句精到，值得細細品味。比如，文首“精巧”一詞，準確描述出了白鷺外形恰到好處的精致巧妙，輔以后文仿宋玉描畫絕代佳人句——“增之一分則嫌長”“減之一分則嫌短”“素之一忽則嫌白”“黛之一忽則嫌黑”，讓白鷺栩栩如生。再如，文末一句“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”，其中的“韻”字實在是神來之筆，婉曲地表達出白鷺美得不張揚，自然質樸，內斂含蓄，如散文詩般自由靈動。要尋味這個“韻”字的絕妙，課堂上不妨從字源開始探尋：“韻”，本義是“和諧悅耳的聲音”，作者說白鷺是“韻在骨子里的散文詩”，此處的“韻”字妙在哪里？由此引發學生思考，尋味作者煉字之妙。

（三）賞場景意境之佳妙

朱光潛在《情與辭》中說：“不表現任何情致的文字就不算是文學作品。”散文之情致，就表現為作家精心創設的那些深邃純然的意境。《白鷺》一文在描摹白鷺的靜態之美后，選取了“水田釣魚”“枝頭閑立”“黃昏低飛”三幕場景，勾畫白鷺的動態之美。“清水田”成為一幅“嵌在玻璃框里的畫”，白鷺是其中飄然獨立的唯一主角，寫意唯美，動靜相宜;“晴天的清晨”，白鷺“孤獨地站立于小樹的絕頂”，是“別的鳥很難表現”的“嗜好”，“悠然”之態全出，高潔脫俗;“黃昏的空中”白鷺“低飛”，在作家眼中那是“具有生命”的“清澄的形象化”，情境清明澄澈，安定和諧。教學時，如品賞“黃昏低飛”這一場景的佳妙意境，可抓住“清澄”“形象化”這兩個有些陌生感的新鮮詞語來引導。先出示一組詞語，如“大熊貓、竹石、蓮花”，設問：“看到‘大熊貓，你想到了哪些詞匯？看到‘竹石呢？‘蓮花讓你想到了哪個詞？”之后追問：“那么，我們是不是可以說，大熊貓是憨厚可愛的形象化，竹石是堅韌挺秀的形象化，蓮花是純潔美麗的形象化？那文中說白鷺黃昏低飛的樣子是‘清澄的形象化，這是什么意思？”繼而引導學生理解“清澄”，并發揮想象體味白鷺“黃昏低飛”這一情境的清新純凈之美。

（四）尋文體自身之秘妙

評論家曉雪在《關于散文〈白鷺〉》中說：“我喜歡散文，就在于它的隨意性和多樣性，就在于它是一種沒有固定格式的最自由自在的文體。”每一篇散文都有著屬于自己的特別之處。郭沫若的《白鷺》也是如此，它“柔婉清麗”“秀美含羞”“用非常精彩、極其簡練的文字，抒寫了作者對白鷺的獨特的感受和獨到的認識，絕妙地描繪出白鷺‘因為它的常見而被人忘卻的美”。《白鷺》一文先是圍繞“精巧”，從“色素的配合”“身段的大小”落筆，單單選取“雪白的蓑毛”“全身的流線型結構”“鐵色的長喙”“青色的腳”描畫白鷺的外形之美、靜態之美。之后，作者從習見的眾多場景中獨獨選擇“水田釣魚”“枝頭閑立”“黃昏低飛”這三個，必不是隨意為之，定然是這三幅畫面是其眼里最能代表白鷺動態之美、意態之美的不同側面的不二之選。這就體現了散文“形散神聚”的秘妙。

二、著力“文獻依據”，品味作者真意

文本是作家主體情感的外在表現，是時代的投影，是生活的反映。文本解讀要有“文獻依據”，指的是閱讀文本時，查閱相關的文獻與資料，以深化對文本的理解。所謂“相關的文獻與資料”，應包含“作家生平”“創作背景”等。它們既是解讀文本的“文獻依據”，也是引導學生深化閱讀理解的教學資料。

郭沫若的《白鷺》是一篇詠物散文，又不僅僅是一篇詠物散文，它是“一篇寓情于物的散文”（《教師教學用書》語）。那作者寄情于景，寓情于物，抒的到底是什么情呢？其中是否包含著作者難以言明的志趣呢？教學中，教師可以引導學生通過查找資料的方式，了解作家其人，重點關注郭沫若在1923年到1946年這段時間里，“學習馬克思主義理論，提倡無產階級文學;參加北伐和南昌起義;被國民黨政府通緝，流亡日本;抗日戰爭爆發后回國，團結進步文化人士從事抗日救亡運動;站在民主運動前列，成為國民黨統治區文化界的革命旗幟”這些生平經歷。

再看創作背景，《白鷺》一文寫作于1942年10月，當時正值抗日戰爭時期。郭沫若是中國共產黨黨員，時任國民政府軍事委員會政治部文化工作委員會主任，以雙重身份進行抗日。他說：“中國目前是最為文學的時代，善惡對立、忠奸對立異常鮮明，人性美發展到極點，人性惡也發展到極點。”作者有真意，細品得其味。聯系作家生平經歷與文章創作背景，不難發現，《白鷺》一文中的“白鷺”顯然是“人性美發展到極點”的代表，是作家心中美好希冀的象征。他熱情謳歌白鷺，就是想借孤獨而優美的形象，隱晦地表達自己美好的政治追求。

三、導引“文化依據”，豐實主題意蘊

古往今來，“白鷺”得到了眾多詩人和作家的偏愛，成為他們筆下美好的存在，在中華民族傳統文化里，形成了獨有的、特別的文學形象和文化意蘊。在教學中，有意識地導入一些與“白鷺”相關的文學作品，能豐實學生對這一寫作主題的感受和理解。

雪衣雪發青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。

——杜牧《鷺鷥》

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

——杜甫《絕句》

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

——張志和《漁歌子》

白鷺下秋水，孤飛如墜霜。心閑且未去，獨立沙洲傍。

——李白《白鷺鷥》

在教學《白鷺》一文時，教師可先布置課外拓展作業，請學生利用互聯網或報刊書籍，搜集關于“白鷺”的詩詞，讀一讀，想一想，借助注釋了解詩詞大意。之后，選擇其中最有代表性的詩詞引入課堂，安排在教學結尾環節進行展示，引導學生放聲誦讀，并通過品讀與交流來充實對“白鷺”的文學形象和文化意蘊的認知，進而更深一步理解作家選材的緣由及深意。

四、追索“文論依據”，探賞文章理趣

歌德說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”誠然，“形式”這個秘密是語文教學的重中之重。一篇文章如果語言邏輯不通，則很難稱得上是好文章。為此，要知道文章為什么這么寫，其邏輯上的依據是什么。在教學中，引導學生去追索文章的“文論依據”，能探賞到其中的邏輯理趣。

《白鷺》一文在行文上是頗有講究的。文首處，作家起筆直贊“白鷺是一首精巧的詩”，運用比喻，總起全篇。至文末，作家欲揚先抑，假設“有人會感到”白鷺“美中不足”——“不會唱歌”，借勢起用一句反問，贊美“白鷺本身”就是“一首很優美的歌”，充滿語言張力。然而作家并不滿足，筆鋒一轉，認定“歌未免太鏗鏘了”，進而贊嘆“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。如此，一波三折，委婉深致;修辭上，復用比喻，一唱三嘆，只在文字上略有變動;結構上，首尾呼應，前后圓合，表現出自然天成之美。

教學中，當學至文末時，教師可引導學生抓住關鍵字詞——“鏗鏘”“散文詩”及“韻”字，通過變換句式（反問句變陳述句，并比較表達效果）、播放音樂、了解字源等教學手段，幫助他們理解文句含義，體會作者用意，體味文字韻味。在此基礎上，前后勾連，引出文章首段，并將之與文末三個自然段擺在一起，引領學生反復誦讀、品讀，探賞前后文段語言文字的邏輯理趣。

散文，是當今語文教科書的“重頭戲”之一。深入研究散文的文體特點，研究散文的教學策略和方法，讓《白鷺》這樣的“難課文”的教學趣味變得雋永而有余味，應是語文教師的教學追求。

參考文獻：

[1]段承校.要向散文教學要效益[J].小學語文教學，2017（22）.

[2]張學青.教出散文的味道 [J].小學語文教學，2017（10）.

[3]周一貫.從“教材體”說散文的教學[J].小學語文教學，2017（16）.

（安徽省馬鞍山市育才小學? ?243000）