淺談如何激發(fā)數(shù)學學困生的學習興趣

林廷禮

【摘 要】 本文從重視師生情感交流，做學困生的知心朋友;把數(shù)學知識生活化，以激發(fā)學困生學習數(shù)學的興趣;精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學困生的求知欲，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣;創(chuàng)設(shè)主動探索空間，促成學困生自主參與學習四個方面來闡述如何激發(fā)數(shù)學學困生的學習興趣。

【關(guān)鍵詞】 激發(fā)? 數(shù)學學困生? 學習興趣

學生由小學升入初中，學習科目增多，學習任務(wù)加重，同時初中數(shù)學基礎(chǔ)性較強，難度加大，有一部分學生就開始對數(shù)學產(chǎn)生害怕的心理，覺得數(shù)學枯燥無味，甚至會產(chǎn)生厭學情緒，導致部分學生對學習數(shù)學沒有興趣。本文就如何激發(fā)數(shù)學學困生學習興趣，作一些探討。

一、重視師生情感交流，做學困生的知心朋友

教師在教學中必須尊重愛護每一個學困生，課堂上要給學困生展示自我、表現(xiàn)自我的機會，特別是不太善于表現(xiàn)自已的學生，教師一定要有信心和耐心，用自己的愛心去捕捉他們的閃光點，點燃起思維的火花，消除對老師的畏懼心理，激發(fā)他們學習的積極性，從而培養(yǎng)他們學習的興趣。例如在教學七年級《角》這一節(jié)時，有位學生舉手：“老師，我們學了數(shù)有正數(shù)和負數(shù)之分，那么角應(yīng)該也有負角吧？”這句話引得全班哄堂大笑。筆者通過作引導，“他回答得沒錯——有負角，只到高中階段才學習。”許多同學都投來羨慕的眼光。教師要樹立學生自信心，培養(yǎng)他們敢想、敢問、敢做的精神，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

二、把數(shù)學知識生活化，以激發(fā)學困生學習數(shù)學的興趣

在進行課堂設(shè)計時，要善于從學生的生活中抽象數(shù)學問題，從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，數(shù)學無處不在，生活處處有數(shù)學，從而激發(fā)學困生學習數(shù)學的興趣。例如在教“一元一次方程”時，我安排了一個“猜年齡”的游戲：請學生把他的年齡乘以4，再減去7，然后叫他說出所得結(jié)果，依次“猜出”其年齡。倘若某學生所得結(jié)果是45，通過解方程4X-7=45得X=13，即“猜出”這位學生是13歲。在“猜”對幾個學生的年齡后，學生對老師是如何猜出的很感興趣，然后告訴他們，學了一元一次方程及其解法之后，你們也能猜出別人的年齡。這樣一來，學生學習興趣盎然，聽課勁頭十足，因而效果很好。

三、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學困生的求知欲，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣

興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)好情境，可以提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。在教學中教師可以采取設(shè)置疑問、激發(fā)興趣、制造懸念、小組討論等各種途徑設(shè)置問題情境，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學困生走出思維低谷。例如：筆者在教授垂線（2）點到直線距離時，設(shè)置了這樣一個問題：上屆校運會你參加了嗎？有沒有同學參加跳遠比賽的？那老師是如何給你測量成績的？學生回答后再進一步引申，如果把腳印看作一個點，把踏板看作一條直線，那跳遠的成績就屬于點到直線的距離問題，這就是本節(jié)課要探討的問題。這個問題情境，通過學生熟悉的體育活動，給學生熟悉親切的感覺，并進一步使學生感受到數(shù)學來源于生活而又應(yīng)用于生活這一道理，激發(fā)了學生的求知欲。例如：在學習“單項式”概念后，筆者設(shè)計了在樹上摘標有單項式的蘋果游戲，學生用鼠標點選蘋果拖到籃子里，計算機迅速作出判斷，摘對了給予鼓勵，摘錯了提示錯誤并且蘋果返回到樹上，充分發(fā)揮多媒體的交互性特點，生動活潑的游戲活動使學生能更好地掌握概念，積極主動地參與到教學活動中來，培養(yǎng)學生的學習興趣。

實踐證明，在遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學困生的求知欲，是培養(yǎng)學困生學習興趣的重要途徑。

四、創(chuàng)設(shè)主動探索空間，促成學困生自主參與學習。

教學過程是在教師引導和指導下師與生、生與生交流對話、教學相長的互動過程。這一互動過程的關(guān)鍵就是讓學生主動地參與整個教學過程，調(diào)動學生的積極性，教會學生自主啟發(fā)思維。要把自己與學生真正的平等起來，“想學生所想”“思學生所思”，使學生在課堂上能夠自由呼吸，讓學生主動參與教學，使學生的學習動力相對穩(wěn)定、持續(xù)、發(fā)展，為求知做好鋪墊。如：

在教“勾股定理”這一節(jié)時，我是這樣設(shè)計的：

1. 提出問題：給同學們講一個關(guān)于美國第20任總統(tǒng)伽菲爾德的故事，他證明了我們初中幾何中一個重要的定理，那是什么定理？又如何證明了？（設(shè)置懸念，激發(fā)學生的興趣）

2. 引導學生計算：若勾、股、弦分別為3，4，5;6，8，10;5，12，13;10，24，26;分別計算每組數(shù)的平方，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

3. 引導學生發(fā)現(xiàn)：若勾、股、弦分別為a， b， c，則_______________

4. 引導學生拼圖驗證。

通過教師的誘導，學生的參與，使學生了解勾股定理的形成，培養(yǎng)了學生的探索精神，也鍛煉了學生的思維。

總之，在教學過程中，要想方設(shè)法，多渠道地來激發(fā)學困生學習數(shù)學的興趣，使學困生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。通過多種方法，提高學困生學習數(shù)學的興趣，使學生在樂中求學，學有所用。