探討提升小學語文課堂學生語言表達能力的訓練策略

方娟

【摘 要】 在我國小學義務教育過程中，小學生受其理解能力、認知能力、智力水平以及學習能力等諸多因素的影響，導致學生在語言表達能力上存在著不同程度的差異和欠缺。培養小學生的語言表達能力是小學語文教學實踐中至關重要的教學目標。本文是筆者針對提升小學語文課堂學生語言表達能力的訓練所做的探究和分析，以期為廣大語文教學工作者帶來一些啟發和幫助。

【關鍵詞】 小學語文? 課堂教學? 語言表達能力? 訓練策略

前言：

語言是人類交流與溝通的重要工具，學生語言表達能力的好壞不僅影響著教師對學生學習情況的了解和掌握，還對學生與教師的課堂互動起著至關重要的作用。教師應當以培養學生的語言表達能力為著重點，通過不斷地創新自身的教學方案和教學模式，在小學語文教學實踐中，加強對學生語言表達能力的訓練，從而有效地增加教師與學生之間的課堂互動，激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心。

一、引導學生課堂朗讀，激發語言表達能力

學生的語言表達能力主要是指學生能夠將自己的意愿和想法，通過語言的形式向外輸出，讓別人了解他們此時此刻的想法和感受，達到彼此有效地交流和溝通。由于小學教育階段學生之間生活方式、成長環境、智力水平以及他們的學習基礎等諸多因素的不同，導致學生之間存在著很大的差異性。教師應當全面了解現階段小學生生理和心理的共性特征以及他們的個體差異性，并給予最大的尊重，積極引導學生將自己的想法和感受進行有效地輸出。

首先，教師可以在語文教學實踐前，提前讓學生進行相關內容的預習;其次，教師在將相關的生僻字、詞和句等詳細講解完畢后，引導學生進行教學內容的朗讀。例如，教師可以先為學生進行示范性的朗讀，再引導學生積極進行領讀，最后讓大家分別進行朗讀。教師還可以引導學生以學習合作小組的形式，進行游戲接龍式的朗讀，一人讀一句，輪流進行課文內容的朗讀。如部編版二年級《媽媽睡了》一文中，指導學生進行有層次地朗讀，透過對睡夢中媽媽的描繪，體會詞匯的精美，積累語言，訓練說話，發展學生思維，培養學生的語文素養。這樣不僅可以促進學生語言的輸出，還可以激發他們的語言表達興趣，提升他們的語言表達能力。

二、創設教學情境，加深學生對知識的理解

由于小學教育階段，學生的生理和心理發展狀況尚未成熟，導致他們在教學內容的理解和掌握上會出現一定程度的偏差。教師應當不斷地創新和完善自身的教學方案和教學內容，通過互聯網技術，為學生進行教學情境的創設，引起學生的共鳴，吸引他們的注意力，幫助學生加深對教學內容的理解和印象。教師可以通過互聯網信息平臺，為學生收集與教學內容最為貼切和生動有趣的語文教學資源，幫助學生進行文章的理解和印象的加深，同時豐富學生的課堂情感體驗。

例如，在教學部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》這節教學內容時，教師可以親自剪輯一段關于秋天下雨的視頻，并為它配以《班得瑞》的一首輕音樂，為學生進行播放，讓他們靜靜地欣賞和聆聽。這種教學情境的創設，不僅有很強的代入感，還可以引起學生強烈的共鳴;不僅可以吸引他們的注意力，還可以激發學生的學習興趣。接著，教師為學生引入該篇的教學內容。首先，教師通過教學PPT為學生演示文章中的生僻字、詞：“顏料盒、郵票、飄揚、爭著、仙子、好聞、梨樹、勾住、油亮亮、歌曲、豐收”。然后，為學生進行逐一地講解，在學生熟練掌握相關的生僻字詞之后，引導學生進行課文的朗讀。教師可以引導學生在學習小組內部，進行一人一句的輪流朗讀，也可以引導學生自己選擇喜愛的段落，進行輪流朗讀。將選擇權交還給學生，不僅可以調動學生主動參與的積極性，還可以有效地激發學生的朗讀興趣，從而有效地鍛煉學生的語言表達能力。

三、增加學生的閱讀量，幫助學生語言積累

由于受教材文章數量局限性的影響，學生的閱讀與可朗讀的量也受到了一定的局限，教師可以積極地引導學生進行課外報刊、雜志、書籍等的閱讀，或為學生推薦自己認為比較經典的文章、書籍等引導學生去進行閱讀。教師還可以引導學生自己選擇想要閱讀的文章類型，可以是本文作者的其他作品，也可以是與本文類型相同的文章或書籍等。在學生閱讀完成之后，為學生創造閱讀內容分享和交流的機會。教師可以以每周為單位，引導學生在學習小組內部進行閱讀感受的相互分享和交流，然后將大家認為比較經典和值得全班同學共同進行學習和閱讀的文章、書籍等推薦給他們，讓他們一起進行閱讀和學習。這樣不僅可以增加學生的閱讀量，豐富學生的知識面，拓展他們的視野，幫助他們進行有效地語文積累，還可以提升學生的理解能力和邏輯思維能力，從而有效地提升學生的語言表達能力。

四、組建學習合作小組，提升語言表達能力

在我國傳統的教學模式中，教師往往以單一灌輸式的教學方式，為學生進行教學內容的講解，這樣不僅令學生喪失了主動思考的學習能力，還嚴重阻礙了學生語言表達能力的發展。針對以上現象，教師應當依據學生之間的學習能力、學習習慣、興趣愛好等諸多因素，為學生組建科學合理的學習合作小組，引導學生在教師講解完成后，將自己對課文的感受、疑問以及個人的觀點，在學習小組內部進行交流和溝通與分享。這樣不僅可以有效地提升學生的邏輯思維能力和語言表達能力，還可以加深學生對課文知識的理解和印象;不僅可以培養他們團結友愛、互幫互助的優良品德，還可以提升語文教學課堂的教學效率和教學質量。

綜上所述，在小學語文教學實踐中，教師應當積極地與學生進行平等地交流與溝通，全面了解學生在學習過程中的困擾與疑問，以提升學生的綜合素養為教學宗旨，不斷創新自身的教學方案和教學模式，以此來激發學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力，從而有效地提升他們的語文表達能力。

參考文獻

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[2] 伍吉生.探討怎樣進行小學語文閱讀教學與語言表達能力的訓練[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（15）：55.

*本論文為福建省福州市倉山區教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題《優化小學語文課堂閱讀教學中的語言訓練實踐研究》（CS2020CG011）的研究成果。