問題教學法在初中物理教學中的應用

蔡計劃

【摘 要】 隨著新課程改革的逐步推進和深入實施，初中物理亟需從過去以成績?yōu)橹行牡膽嚱逃D向以學生綜合素養(yǎng)為本位的素質教育，以促進學生的全面化發(fā)展，使其發(fā)展成為社會所需要的高素質人才。問題教學法是以構建主義理論為指導，以設立問題為核心、以合作交流為基礎的教學模式，與我國新課改宗旨、目標相契合的教學機制。基于此，本文將結合教學實踐經(jīng)驗，從科學設置問題、鼓勵學生提問、注重問題引導三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析問題教學法在初中物理教學中應用的具體策略和基本路徑。

【關鍵詞】 問題教學法? 初中物理教學? 應用

問題教學法的運用可以打通“教”和“學”這兩者之間的壁障，弱化學生學習物理知識的阻礙，使教師和學生實現(xiàn)交流互通和高效鏈接，可以輔助教師在授課過程中采集學情信息并進行針對化處理，可以引領學生進行環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的探究式思維，從而幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化成長，幫助學生“跳脫出”學科知識的束縛，收獲全方面的發(fā)展。所以，廣大的初中物理教師需要徹底轉變落后的思想和觀念，主動推進教學方法的創(chuàng)新優(yōu)化，構建問題教學模式，以助力初中物理課堂教學實效的提升，促進學生思維、能力、情感的全面發(fā)展。

一、科學設置問題

問題內容的設置直接關系到問題教學法積極作用的發(fā)揮，所以初中物理教師必須要科學地設置物理問題。具體來說，教師應當緊密結合教材和生活這兩個方面，拉近物理與學生的距離，學生對物理內容的理解也更容易提取出豐富的思維素材。這樣一來，學生的課堂角色也從旁觀者向著參與者進行過渡，對生活中的物理現(xiàn)象也從主觀體驗向著客觀認知漸次轉化。除此之外，教師還應在淺層次提問的基礎上適當有序地編排一些深度提問，這既是調和教學節(jié)奏的“佐料”，也能助力教師更為靈活地規(guī)劃教學，適時刺激學生的思維敏感點，輔助學生深度學習。

例如，在教授《分子熱運動》時，本節(jié)課程的教學內容具有一定的探究性，根據(jù)課程的內容特點，筆者在課堂中設置了提問環(huán)節(jié)。課程開始后，筆者先對本節(jié)課程的知識點進行整合，讓學生們了解本節(jié)課程的學習目標，隨著課程的推進，筆者再從教材中提煉一些問題，通過問題來啟發(fā)學生們的學習思維，提出問題后，筆者會給予學生們獨立思考的時間，鍛煉學生們的思考能力，待學生們完成思考內容后，筆者再讓學生們回答問題，通過學生們展示的答案，筆者可以了解到學生們在學習過程中遇到的問題情況，針對學生們的問題，筆者會耐心給予解答，完善學生們的學習方法。這樣，筆者通過科學設置問題，啟發(fā)了學生的學習思維。

二、鼓勵學生提問

傳統(tǒng)的以講授為主要授課模式的課堂教學中，教師長期霸占著課堂的制高點，學生的主體地位很容易被剝奪。這致使學生的學習過程就像走馬觀花一般，他們對教師的講授奉為圭臬并深信不疑，而自主探究欲已逐步被“等待教師講解”的念頭所替代。對于此，初中物理教師必須明確“生本課堂”的教學理念，在物理教學中明確學生的主體地位，讓學生真正參與知識的探索和發(fā)現(xiàn)，關注和學生之間的互動，建立良性的師生關系，哪怕遇到學生的作答涉及到明顯錯誤時，只要他們的作答是思考后的踴躍發(fā)言，教師也應在幫他們糾錯的同時，鼓勵性地表揚其作答行為和作答中值得肯定的部分，引導他們進行探究。

例如，在教授《電流和電路》時，課程開始后，筆者先給予學生們對課程進行預習的時間，讓學生們通過預習環(huán)節(jié)了解本節(jié)課程的學習內容，通過一段時間的預習后，學生們對課程知識有了一定的認識。這時，筆者再鼓勵學生們提出自己的問題，這是因為學生們在預習過程中會遇到一些難以理解的知識點，如果教師沒有及時解決，那么學生們的問題會隨著時間的推移積累的越來越多，影響學生們的學習效果。對此，筆者鼓勵學生們提問，將自己的問題提出來，針對學生們的問題，筆者會給予相應的指導，幫助學生們解決內心的疑惑，促進學生們的知識理解。這樣，筆者通過鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)了學生的問題意識。

三、注重問題引導

教師是學生學習的引導者和參與者，自然在問題教學法運用的過程中，教師也應發(fā)揮出引導性的作用，實現(xiàn)對學生問題分析、思考、探究過程的科學引導。所以，初中物理教師要做好充足的課前準備工作，全面把握問題的基本內容，包括涉及的物理概念、公式、定理等，確定解題的思路、技巧和方法，從而在問題提出以及學生思考之后，引導學生們展開深層次地研究，深化對相關知識的理解與掌握，明晰解決問題的思路和方法，確定各種物理思想和科學路徑，優(yōu)化學生的學習過程。

例如，在教授《變阻器》時，本節(jié)課程筆者同樣先帶領學生們對教學目標進行學習，讓學生們熟悉課程知識，然后，筆者再設置一些具體的問題，通過這些問題來引導學生們深入學習。在引出問題后，筆者會帶領學生們對問題進行分析，讓學生們了解解題過程中的一些細小的內容，促進學生們對知識的理解。這樣，筆者通過注重問題引導，提高了學生的學習效率。

總而言之，在教學過程中實施問題教學法是教師革新教學策略的直接體現(xiàn)，同時也是推進新課程改革、實施素質教育的強大動力和支撐。所以，在初中物理課堂教學中，每個初中物理教師都應當認識到情境創(chuàng)設和利用的重要性，將其作為提高課堂效益的關鍵所在，主動結合教學實際情況來科學設置問題、鼓勵學生提問、注重問題引導，以此來實現(xiàn)問題教學法的合理實施，優(yōu)化并完善物理課堂教學的過程和氛圍，從而幫助學生觀察事物、思考問題，激發(fā)學生學習興趣和學習愿望，提高課堂教學的實效性并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 張明邦.新課改環(huán)境下的初中物理高效課堂的構建策略[J].新課程（中），2017（12）：227.

[2] 陳健美.基于新課改環(huán)境下的初中物理高效課堂的構建策略[J].文理導航（中旬），2017（11）：61.