小學語文核心素養的培養研究

王梅錚

摘要：隨著當今教育改革的不斷深入，學校在培養學生基本文化素養方面越來越重視，尤其是在小學語文方面。小學語文作為培養小學生基本聽說讀寫能力的關鍵科目，對小學生的語言起到了一定的啟蒙作用。在核心素養的要求下，小學語文教師更加關注學生的語言表達能力、語文運用能力，以及語文文化傳承能力。本文將圍繞培養小學語文核心素養的內涵、現狀以及策略等方面展開一系列具體論述。

關鍵詞：小學語文;語文核心素養;研究策略

前言

隨著當今教育事業不斷發展，教育重心也愈來愈向素質教育轉移，各個學校也在不斷深入推進素質教育。語文核心素養體現在方方面面，包括學生基本的聽、說、讀、寫。而在我國中小學語文教育的各個階段中，小學語文被視為一門學生在其學習的過程中最重要的啟蒙性科目，對于學生將來的語言閱讀學習發展起到一個至關重要的鋪墊和推動作用。在開展教學的過程中，教師應該要合理地設計各種教學活動，在積極地致力于實現教學目標和任務的同時培養和提高學生的綜合核心素養。

一、小學語文核心素養的內涵及現狀

1. 內涵

針對小學生而言，語文核心素養主要是指學生具有相對穩定的、最基礎的、適應當今時代發展要求的聽、說、讀、寫的能力，以及在語文學習方面表現出來的學識修養和人格修養。在小學語文階段，小學生受年齡以及身心素質的限制，聽說讀寫能力尚不成熟。因此，在小學語文教學過程中，教師要根據小學生的身心發展特點，合理科學設計教學活動，在教授學生掌握好基礎知識的同時，培養學生的語文閱讀能力、表達以及寫作能力。

2. 現狀

（1）教師對培養學生核心素養的忽視

在小學語文課堂教學過程中，教師起到一個關鍵作用。然而，在如今的教育過程中，仍然有不少老師將重心放到學生的語文成績上，認為學習成績是教學的唯一標準，致力于完成教學任務，提高教學效果。認為在小學語文教學過程中，主要任務是教會小學生認識課本字詞，朗讀課本內容，背誦課本文章，在每一次小結測試中達到一個較好的成績，而忽視了對小學生語文素養的培養。長此以往，容易固定學生的思維，讓學生形成語文就是死記硬背的印象，不利于培養學生的語文核心素養。

（2）學生學習興趣低，被動學習情緒高

在傳統的教學過程中，教師處于主導地位，向學生主動灌輸課本知識，學生被動吸收教師所講內容。在這種教學方式下，容易削弱學生的學習興趣，讓學生產生枯燥乏味的情緒。對于小學語文來說，主要是培養學生基本的聽說讀寫能力，包括學生的理解、閱讀、寫作以及表達能力，為今后的語文學習奠定一定的文化基礎。在此階段，學生應當注重培養自己的基本能力，提高自身的語文素養。但出于如今的應試壓力，學生為了考試而學習，在這個過程中，忽視了自身所感興趣的地方，在學習過程中，逐漸生硬，甚至產生排斥心理，極不利于培養學生的語文素養。

二、培養小學語文核心素養的具體策略

1. 培養學生課前預習、課后復習的習慣

對于語文這門學科來說，教師所要講述的內容通常文字較多，主觀性的東西較多。課前預習可以達到一個學生提前熟悉語文學習內容，自主思考的效果，讓學生在課堂上帶著問題思考，培養學生自主學習的能力。課后復習不僅有利于學生對課堂上的學習內容進行鞏固，還有利于學生對課堂所學內容進行查漏補缺，加深生印象。例如 ：在進行小學語文四年級上冊部編版《爬山虎的腳》這篇課文的教學過程中，語文教師可以提前讓學生對該課文進行預習，讓學生思考 ：在學生平時生活中所見到的爬山虎是什么樣子的，收集相關資料，了解爬山虎有什么好處，再通過課文閱讀讓學生思考自己能夠得出什么結論。小學語文教師通過這些提問，在一定程度上不僅可以培養學生的自主思考能力，激發學生的學習興趣，還可以豐富學生的課外知識，鞏固他們的記憶，從而培養小學生的語文核心素養。

2. 利用多媒體進行情境教學，激發學生興趣

隨著現代科技在教育事業中的不斷推進，多媒體的運用在教師教學過程中體現著越來越重要的地位。對于語文這門學科來說，文字性、理解性的東西居多，在小學這個階段，語文教師不僅要在課堂上教會學生熟悉知識，更要教會學生理解知識，運用知識。如果語文教師在課堂教學中能夠合理運用多媒體技術，不僅能夠直觀形象向學生呈現課堂內容，還能夠吸引學生注意力，激發學生學習興趣。例如 ：在學習小學語文四年級下冊部編版《納米技術就在我們身邊》這篇課文時，如若語文教師純粹地向學生講述這篇課文的新名詞，學生能夠接受并理解關于納米技術的知識點只有這些新名詞，在學生的腦海里只會產生一個抽象的概念，不利于學生加深理解。因此，語文教師可以利用多媒體技術，提前將關于納米技術的資料準備好，可以是圖片形式，也可以是視頻的形式，更加直觀地向學生展示與課本內容相結合的素材，加深學生的理解，提高學生的語文素養。

3. 鼓勵學生課外閱讀，發散思維

在小學階段，小學生的閱讀水平剛剛起步，語文教師應當多多鼓勵學生進行課外閱讀，必要時還可以聯系課本內容，對學生的課外讀物進行推薦，有利于開拓學生的視野、發散學生的思維。此外，語文教師還可以舉行一些課外活動，讓學生主動進行課外閱讀成為一種習慣。例如：在學習小學語文四年級下冊第一單元古詩詞三首《宿新市徐公店》等詩歌時，語文教師可以鼓勵學生學習朗誦課外古詩，推薦《唐詩三百首》一書，鼓勵學生每天朗讀或背誦一首，培養學生對詩歌的整體感知，培養學生學習詩歌的興趣。其次，教師可以在期末或者其他時間舉辦一場詩歌朗誦的活動，讓學生自己準備一首詩。用自己的情感在講臺上進行朗誦，教師給予點評，學生公開民主投票，選出優秀作品，鼓勵所有學生參與并給予獎勵。在此過程中，不僅可以鼓勵學生自主參與課外閱讀，增長學生課外知識，還可以提高學生閱讀興趣，提高學生的基本文化素養。

結語：

綜上所述，培養了小學生的語文核心素養，不僅可以有利于培育和提高小學生基本聽、說、讀、寫等綜合能力，還可以有利于增強和提高小學生的語言文化素養，為其以后語文課程的學習奠定扎實的語言基礎。因此，教師們就應當更加注重對學生自身核心素養的訓練，以期促進他們的全面成長。

參考文獻

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