翻轉課堂在高中生物教學中的應用探析

符平芝

翻轉課堂顛覆了傳統的生物課堂定義。教師通過翻轉課堂形式，能真正實現以學生為主體的課程教授。因此，轉變教師與學生在課堂中的地位，屬于翻轉課堂實現的基礎。在授課過程中，教師應注重從學生的興趣出發，轉變知識傳授與知識消化的順序，幫助學生把自主學習課本知識放在前面，聽取教師課堂講授放在后面。通過學生課前的自主學習，初步形成知識框架，并詳細記錄自主學習過程中疑惑的問題，在課堂中聽取教師的講授，解答心中疑惑掌握知識要點。教師在課后為學生解疑答惑，進一步鞏固了學生的主體地位。

一、實現師生角色的有效轉變

在以往的高中生物課教學中，由于生物課知識的特殊性，大多是以教師為主體進行授課。教師通過積累教學經驗，把學生可能會遇到的問題歸納整理，然后根據以往的教學經驗，為學生解答可能會遇到的問題。這種教學模式造成學生被動學習知識，沒有主動思考，課堂效率極低。因此，在課堂中改變教師與學生的主體地位，實現師生角色的轉變，極其有必要。

例如，在必修一“走進細胞”章節，可以運用翻轉課堂實現教師與學生主體互換。對于學生，在以往的學習中，或多或少聽說過細胞的定義。教師可以根據這一特點為學生布置預習任務，規劃學習主線，鼓勵學生利用互聯網等主動學習思考，并記錄自己在預習中遇到的問題。然后，在課堂上由教師詳細介紹這一章節的基礎知識，為學生梳理知識框架。最后，針對學生提出的問題，將問題分類，分別為學生解疑答惑。

在以上案例中，教師首先應充分預估學生已經掌握的基礎知識，鼓勵學生通過各種方式實現獨立自主的思考與學習，形成知識的初步框架，并隨時記錄學習過程中出現的問題。最后，教師匯總學生產生的問題與疑惑，在課堂上針對這些問題進行分類解答，提高課堂效率，實現師生角色的轉變。

二、高效改進生物的教學流程

翻轉課堂的意義不僅著眼于授課前與授課中的主體翻轉，更注重課堂后的教學流程轉變。隨著學習的深入，學生隨時會產生各種疑問。此時，教師應鼓勵學生大膽提出問題，并帶領學生圍繞問題進行相關知識點的學習，幫助學生通過已知推未知，掌握課本知識。另外，在學生開展討論的過程中，教師應隨時跟著學生的學習進程，及時為學生解疑答惑。

例如，在高二年級中的必修二“種群及其動態”章節，是學生產生疑問非常多的章節。該章節中有許多基礎性概念，如遷入率、遷出率、死亡率、出生率等。這些基礎概念，教師可一帶而過，只為學生講授概念的基本意義，主要是引領學生理解從數學角度如何實現這些指標的計算。教師可根據學生的掌握程度，為學生指出種群的概念及分類，為學生提供課后思考的指導與素材。需要注意，這一討論的過程也需要教師參與，應當及時跟上學生的學習進程。

在上述案例中，在課堂學習后，學生在預習過程中產生的問題已得到解答。但在課后對知識的復習中，學生可能會產生新的疑惑，教師應調整教學流程，實時解答學生的問題，鼓勵學生從已知推未知，實現因材施教。

三、豐富高中生物的教學環境

在我國的傳統教學中，最容易引起詬病的是“填鴨式”學習，因此，教師切忌以晦澀難懂的方式將知識傳遞給學生，這樣做會引起學生的厭學情緒，不愿學習新知識。解決這一現狀的方式，就是改變教師傳授知識的角度，通過課下觀察詢問、收集學生的興趣愛好，在課堂中激發學生的興趣愛好，營造活潑的課堂氛圍。

例如：選修三“動物細胞融合與單體克隆抗體”章節，學生可能對其中一些知識感興趣，但又不易了解掌握。有的學生對克隆技術的實現方式、是否能應用于人類有好奇心。在學習這一章節的，教師可以充分把握學生的興趣愛好，找出學生感興趣的知識點，運用視頻動畫等方式為學生講授課本知識。現實中的克隆技術十分抽象，不易在現實生活中找到相應映像的情境，此時教師應注意教學與現實結合，采取動畫等方式描述克隆技術實現的過程，將課堂知識與現實最大程度地貼近。此外，學生對現實中立體的、看得見摸得著的事物具備更敏感的觸覺，教師可以將細胞模型等教具引入課堂，帶領學生初探克隆技術的奧秘。

在上述案例中，教師從挖掘學生興趣的角度出發，將課堂知識與興趣愛好結合，最大程度地激發學生的學習積極性。細胞模型的使用，也能幫助學生直觀地了解克隆技術的實現載體。

綜上，翻轉課堂是需要教師和學生共同參與的課堂。在課前，教師通過激勵與引導學生，幫助他們預習，實現對知識框架的掌握。在課堂中，教師通過引導學生積極思考，幫助學生以更加活躍的姿態接受知識。另外，教師通過對學生日常生活的觀察，從學生的興趣愛好出發，幫助學生提高學習的積極性。在課后，教師采用問題導向式的指導，幫助學生加深對知識的認識與鞏固。