淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀能力

摘 要：培養(yǎng)中學(xué)生的英語閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)的主要目標之一，學(xué)生掌握的英語語言材料越多，運用英語交流的能力就越強。如何利用有限的教學(xué)時間有效地提高學(xué)生的閱讀能力是值得教師研究的課題。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);閱讀能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）24-0075-02

引? 言

王英民說：“不會閱讀就不會學(xué)英語，閱讀是基礎(chǔ)，沒有閱讀，就不會有很好的聽力，沒有閱讀，就更談不上寫作。”提高學(xué)生的英語閱讀能力，能促進學(xué)生認知能力的提高，從而促進學(xué)生聽、說、讀、寫技能的不斷增強[1]。閱讀能使人增長見識，拓寬視野。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認為，教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握閱讀方法和技巧。

一、如何激發(fā)學(xué)生興趣

（一）注重精讀材料的選擇

教師要根據(jù)本班的具體情況，結(jié)合教學(xué)的實際需求，靈活并創(chuàng)造性地使用教材。教師可以對教材的編排順序或內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師必須堅持科學(xué)性、多樣性、趣味性和目的性相結(jié)合的原則，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平選擇適當(dāng)?shù)恼n外資料。當(dāng)前階段，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師可以利用一些英語學(xué)習(xí)App，如“流利說”“百詞斬”“愛閱讀”等，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識。

（二）鼓勵學(xué)生讀一些簡單的英文原著

教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，向?qū)W生推薦英文原著。例如，Roald Dahl系列叢書具有幽默風(fēng)趣的寫作風(fēng)格，非常適合初中生閱讀;《小屁孩日記》《奇跡男孩》等書籍也是不錯的選擇，這些書籍里的故事還被拍成了電影，教師可以利用這些影片來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、掌握閱讀方法和技巧

（一）聽、說能力的培養(yǎng)

聽、說是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。無論學(xué)習(xí)哪種語言，學(xué)生都需要從聽和說入門。眾所周知，閱讀的基礎(chǔ)是聽、說，因此，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力就顯得尤為重要。教師可以建議學(xué)生每天利用碎片時間來聽英語，如每天的刷牙時間、早餐時間都可以聽一些語速較慢的英語聽力資料。教師可以建議學(xué)生每天花五分鐘的時間，用英語介紹自己今天做了哪些事情，長時間堅持下來，將會顯著提高學(xué)生的聽、說能力。

（二）提高閱讀速度

1.抓住句子的主干，更好地理解整個句子

“Rothblatt's idea that the digital versions of ourselves would have the same rights as people is not shared by everyone.”這句話對學(xué)生而言理解起來存在一定的難度。教師可帶領(lǐng)學(xué)生提煉句子主干，降低理解難度。此句主干其實就是一句簡單的話：Rothblatt's idea is not shared by everyone.通過提煉，學(xué)生便能夠輕松理解這句話。

2.根據(jù)上下文及構(gòu)詞法猜詞義

初中階段，無論課文閱讀，還是在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生都會遇到許多生詞。一般情況下，學(xué)生會選擇查英文字典來掃清閱讀障礙。其實這個方法并不可取，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過上下文來猜測詞義。在考試時，閱讀題中往往會出現(xiàn)一些生詞，如果教師未能引導(dǎo)學(xué)生加強這方面的訓(xùn)練，將影響學(xué)生在考試時的閱讀效果。掌握一些詞的構(gòu)成，如前綴、后綴等來推測單詞的含義，是一種有效的方法。如“He is so impolite that he shout loudly in the library.”學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法或上下文都可以猜出impolite一詞的意思，從而有效提高閱讀能力。

3.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，了解文章的深層含義

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改正不良的閱讀習(xí)慣，如指讀、邊讀邊譯、中途返回等，以免影響閱讀速度和質(zhì)量。此外，教師還要利用平時的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思考。

“Santiago，”the boy said to him as they climbed the bank from the sea.“I could go with you again. We've made some money.”

The old man had taught the boy to fish and the boy loved him.

“No，” the old man said. “You're with a lucky boat. Stay with them.”

“But remember how you went eighty—four days without fish and then we caught big ones every day for three weeks. ”

“I remember，” the old man said.

“It was papa who made me leave. I am a boy and I must follow him.”

“I know，” the old man said. “It is quite normal.”

針對上述閱讀片段，教師可以提問：“Why did the old man refuse the boy to go fishing with him again？”要想正確回答這個問題，學(xué)生需要站在老人的角度思考，讀懂老人拒絕孩子跟他一起捕魚是出于對孩子父母的理解。如果不能深入理解文章，學(xué)生可能會直接回答 He wanted to fish by himself.

（三）利用英語寫作，促進閱讀能力的提高

閱讀和寫作是相輔相成的。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的體現(xiàn)。寫作要求學(xué)生思路清晰，用詞準確，語句通順。學(xué)生只有通過大量閱讀，才能熟練掌握并運用詞匯及語法知識，才能寫出優(yōu)秀的作文。而學(xué)生寫作水平的提高，還可以促進其閱讀能力的提高。

（四）增加詞匯量，減輕閱讀壓力

學(xué)生只有在相應(yīng)的語境中學(xué)習(xí)詞匯，才能真正理解詞匯的含義。學(xué)生只有不斷復(fù)習(xí)、鞏固，才能真正提高詞匯積累量。教師應(yīng)采取正確、有效的記憶單詞的方法，幫助學(xué)生提高詞匯量。

1.“五到”記憶法

學(xué)生可以調(diào)動多種感官，做到眼到、心到、手到、口到、耳到，全身心地記憶單詞。

2.分類記憶法

學(xué)生應(yīng)先分析單詞的形態(tài)，根據(jù)形、音、義對單詞進行分類，如節(jié)日方面、生活習(xí)俗方面的單詞;或有前、后綴的單詞。學(xué)生抓住單詞的規(guī)律，便能顯著降低記憶的難度。

3.情境記憶

在詞匯教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，或在課文教學(xué)中讓學(xué)生記憶單詞。教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的語境，使學(xué)生靈活運用所學(xué)單詞。

（五）堅持短文閱讀

教師可以鼓勵學(xué)生堅持閱讀短小、有趣的文章，使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。限時閱讀可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，因為內(nèi)容少、難度低，學(xué)生容易獲得成就感。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生集中注意力高效完成任務(wù)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生堅持進行短文閱讀，能夠有效消除對英語閱讀的畏難情緒，緩解閱讀壓力，從而逐步提高閱讀能力。

（六）擴大閱讀面

英語閱讀涉及很多方面，如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、天文地理、生物科技等。學(xué)生只有不斷閱讀，才能真正提高自身英語文化素養(yǎng)，從而不斷提高英語閱讀能力。

（七）在英語教學(xué)中引入生活化元素

教師可以鼓勵學(xué)生收集一些英文廣告詞、說明書，讓學(xué)生讀一讀，將生活中遇到的英語變成自身知識儲備。教師還可以在課堂上展示自己收集的關(guān)于英語的物品，讓學(xué)生據(jù)此展開學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

（八）縮寫、改寫英語文章

主題句和關(guān)鍵詞是縮寫的關(guān)鍵，學(xué)生只要抓住這兩者，便能有效進行文章縮寫。改寫則需要學(xué)生善于觀察，注意語言的形式變化，如人稱和數(shù)的變化、語態(tài)的變化等。在改寫后，教師可以讓學(xué)生進行對比，引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語的語言美，真正理解文章語言的內(nèi)涵，并將文章中的優(yōu)美語句融入自身知識體系。

結(jié)? 語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力需要經(jīng)歷一個循序漸進的過程。教師只有遵循英語語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供充足的閱讀時間和空間，才能促進學(xué)生英語閱讀能力持續(xù)提高，進而促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

[參考文獻]

韓耀群.淺談在英語教學(xué)中如何提高閱讀能力[N].學(xué)知報，2010-11-15（I05）.

作者簡介：黃璐（1984.3-），女，江蘇興化人，中學(xué)一級教師，曾獲泰州市“教壇新秀”、興化市“優(yōu)秀教育工作者”稱號，是興化市首批卓越教師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。