傳統(tǒng)文化在初中歷史課堂教學(xué)中的滲透

鄭淑桂

【摘 要】教育體制高速發(fā)展，傳統(tǒng)文化的作用日益顯現(xiàn)，對于社會發(fā)展作用也更加的明顯。中國人必須要繼承傳統(tǒng)文化思想，充分理解傳統(tǒng)文化，這是重要工作目標(biāo)。初中歷史是重點學(xué)科，對于學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化有著重要作用，所以應(yīng)該做好傳統(tǒng)文化的滲透學(xué)習(xí)，這對于發(fā)揚中國文化精神是極為關(guān)鍵的。本文以部編初中歷史教材為研究對象，分析在初中歷史教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透性應(yīng)用，為實現(xiàn)中華民族長遠發(fā)展起到積極的作用。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;初中歷史;課堂教學(xué);滲透

傳統(tǒng)文化是中華文明的精髓，是多年以來總結(jié)的文化智慧。歷史事件與歷史人物的影響之下逐步形成傳統(tǒng)文化，是文化傳承的載體。歷史課程不僅僅是根據(jù)時間順序發(fā)展的線，而是應(yīng)該形成一個面，有信仰、有精神、有思想。只有深刻意識到這一方面，才能保證各項教育活動達到教育的要求，同時也能夠積極主動滲透傳統(tǒng)文化思想，讓學(xué)生的知識更加的豐富。歷史教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該把自己通過歷史事件的理解與感受傳授給學(xué)生，將歷史教材作為基礎(chǔ)，延伸歷史事件，讓學(xué)生通過歷史知識的學(xué)習(xí)能夠充分了解中國傳統(tǒng)文化。此外，教師還要通過新課改作為契機進行歷史教學(xué)的創(chuàng)新，利用多種方式給學(xué)生解讀歷史事件與知識，能夠了解歷史文化知識，為我國的教育領(lǐng)域積極的發(fā)展起到促進作用。

一、將中華優(yōu)秀文化滲透到初中歷史教學(xué)中的必要性

初中歷史應(yīng)該逐步滲透中華傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生具備綜合素質(zhì)，也是中國精神傳承的重要方式。

（一）有利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升

當(dāng)前我國正處在歷史教學(xué)關(guān)鍵時期，學(xué)科核心素養(yǎng)是改革的重要舉措，讓學(xué)生有濃烈的家國情懷。學(xué)生內(nèi)心只要是具備了家國情懷，就會從情感、態(tài)度、觀念等方面來理解歷史知識，更加深刻的了解傳統(tǒng)文化，拓展知識范圍，從而可以強化民族精神，主要捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)。此時要注意，民族情感和家國情懷是相輔相成的，只要把歷史教學(xué)中引入中華傳統(tǒng)文化，才能讓學(xué)生真正的理解家國情懷的真正內(nèi)涵。

（二）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國歷史的精神支撐

初中歷史學(xué)科對于初中學(xué)習(xí)階段是非常重要的，利用學(xué)習(xí)歷史為契機，可以達到修身養(yǎng)性的目的，讓學(xué)生具備仁愛、謙虛、開拓與進取的精神，這些都是中華傳統(tǒng)文化的精髓。因此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是歷史精神的支撐，教師應(yīng)該利用歷史教學(xué)作為工具，內(nèi)心真正的感受到安寧，還能夠讓學(xué)生心靈得到凈化，增強自信。

歷史是人文教學(xué)體系的關(guān)鍵學(xué)科，是教學(xué)中極為重要的，促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步，因此，初中歷史的教學(xué)，教師應(yīng)該從歷史學(xué)角度出發(fā)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，更加深刻的理解傳統(tǒng)文化知識，具備較高的民族自信心，也能夠投身于國家建設(shè)中。在教學(xué)階段，學(xué)生也會在掌握一定知識后具備較高的文化素養(yǎng)和思想品質(zhì)。因此，教師應(yīng)該加強對學(xué)生的引導(dǎo)，通過歷史素材更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，并且持續(xù)改進，不斷的完善自己。

二、傳統(tǒng)文化在初中歷史課堂教學(xué)中的滲透策略

（一）深入挖掘傳統(tǒng)文化

歷史學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生樹立正確的價值觀，是社會主義唯物觀念，正確認(rèn)識歷史事件，也能夠正確理解歷史知識。比如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭的歷史知識，對于林則徐這樣的歷史人物，既是民族英雄，不僅具備強烈的愛國主義精神，同時也有一定的愛國民族情懷，更是一位古代儒家士大夫的代表，身上的家國一體精神、任孝理愛的精神是非常值得我們學(xué)習(xí)的。這些傳統(tǒng)文化精神，如果僅從虎門銷煙事件認(rèn)識往往是片面的。歷史教師在對于這樣一位家喻戶曉的民族英雄講解的過程中，應(yīng)該更加深入的挖掘人物精神。比如在課堂中主動分享一些林則徐日常為人處世的生活片段，包含林則徐的生平軼事、家書等，從這些微小的事件都能夠反映出林則徐有著強烈家國情懷，讓學(xué)生從多個維度出發(fā)了解這位英雄人物，也會讓人物的性格與精神更加的豐滿。通過教師的闡述、啟迪，從歷史事件出發(fā)進行講解，能夠讓學(xué)生深刻的感受到林則徐身上所具備的中華傳統(tǒng)文化精神，對于學(xué)生傳承文化有了一定的激勵和動力。

（二）注意啟發(fā)和結(jié)合

初中歷史教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化其中一個難點就是初中生對于傳統(tǒng)文化認(rèn)識方面嚴(yán)重不足，而歷史也不是專門的國學(xué)或者傳統(tǒng)文化的課程，導(dǎo)致學(xué)生不能真正感受到傳統(tǒng)文化的感染力和影響力。正是因為這一方面，教師在教授歷史的過程中，更加應(yīng)該重視學(xué)生的啟迪與引導(dǎo)。

比如在學(xué)習(xí)活字印刷時，教師不能僅僅按照課本內(nèi)容簡單講述，這樣學(xué)生就不能深刻了解這一影響中國歷史發(fā)展的事件，教師不僅要講述活字印刷是什么，更加重要的是讓學(xué)生了解為什么其被稱之為中國古代四大發(fā)明。教師從古代印刷術(shù)作為背景，從活字印刷促進人類文化傳承和交流，以文化作為出發(fā)點讓學(xué)生充分了解這方面的知識，引發(fā)學(xué)生的思考：為什么活字印刷在現(xiàn)代看來如此落后、費時費力，而在古代卻是影響力非常大的技術(shù)？在學(xué)生了解活字印刷發(fā)明前、發(fā)明后的作用進行對比，就能夠感受到這一技術(shù)發(fā)明之后對于人類文明發(fā)展所產(chǎn)生的重要價值，也能夠理解其在歷史文化發(fā)展的真正意義。

（三）提高教師文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識是隱藏在歷史知識中的。很多情況下因為歷史教師自身素養(yǎng)不足，一方面無法發(fā)掘傳統(tǒng)文化知識，另一方面，即使課本中包含明顯的傳統(tǒng)文化知識，要么教師作為普通歷史文化知識講解，導(dǎo)致學(xué)生對于傳統(tǒng)文化認(rèn)識度不足，要么將傳統(tǒng)文化知識作為歷史知識的補充或者附屬，給學(xué)生產(chǎn)生價值較低的感受。比如在明清文化學(xué)習(xí)時，進行北京紫禁城的教學(xué)，教師多數(shù)都是以歷史事件作為出發(fā)點讓學(xué)生認(rèn)識紫禁城，并未重點講解紫禁城的建設(shè)背景、布局特點、文化含量等，即使課本中的注釋詳細(xì)講解了紫禁城文化特點，沒有引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生也不能充分的了解和學(xué)習(xí)歷史知識，這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識逐步被人們所忽略。因此，教師應(yīng)該重點學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提高文化素養(yǎng)，對于傳統(tǒng)文化有一定的感知力，積極的引導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化積極性的提高。