提高中職英語教學有效性的策略探究

王志宇

摘要：在教育體制深化改革的過程中，英語教育占據著越來越重要的地位。中職階段的英語課程難度雖然低于普通高中的課程難度，但由于中職生的英語基礎薄弱，在英語知識學習過程中往往會面臨諸多困境，這就需要教師結合學生的特點和學情來選擇更加科學有效的教學方法，進一步創新與優化英語教學，切實提高教學有效性。

關鍵詞：中職英語;有效性;策略

一、深入研讀教材

教材是中職英語教師開展教育教學活動的主要教具，教師只有深入研究、透徹解讀教材，才能有效設置教學，切實提高教學有效性。當前有些教師深受傳統應試教育的影響，只關注知識性內容的講授，對學生能力素質的培養加以忽視，導致教學效果不佳。在新形勢下，中職英語教師應該深入分析教材，以相應的知識內容為切入點來搜索相關的教學資源，將其巧妙融入到教學活動中，以此優化學生的學習體驗，實現有效教學的目標[1]。比如：學習“I′ll have to have my cell phone replaced”時，教師應該仔細研究本課教學目標，引導學生了解顧客投訴所涉及的句型與詞，學會用顧客的身份描述問題。在具體的講述環節，如果教師只單純依賴于理論講授，往往難以實現有效教學的目的，但若是在教學中采用對話教學的方式，鼓勵學生代入到具體的對話情境中，通過對話來掌握重難點內容，則能很好地優化學習體驗，提高教學有效性。

二、創設教學情境

由于中職生的學習理解能力和英語知識積累有限，導致教學難度有所增加。要想提高英語教學的有效性，教師在實際教學中應該巧妙滲透情境教學法，結合具體的教學內容創設適宜的教學情境，借助多媒體設備、道具或實物等方式來直觀呈現英語知識，促使學生在生動有趣、直觀形象的情境中快樂學習、輕松理解英語知識，促進教與學有效性的提高。例如：講述“Vegetable Salad”時，教師可以利用多媒體設備展示各種蔬菜圖片，如endive、corn、lettuce、broccoli、onion、purple cabbage、bell peller、black olive、cucumber等，如果條件允許，也可與學生一同準備常見的蔬菜實物，增強情境的形象性和真實性，讓學生結合實物和圖片來學習各種蔬菜詞匯，深化理解和記憶，提高單詞學習的趣味性。與此同時，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行“我說你做”的游戲活動，即：各組都有12種蔬菜的實物或圖片，由小組長隨機說出蔬菜的英文名，組員則快速拿出相對應的實物或圖片，并對各組游戲時間進行統計，用時最短且反應最快的小組獲勝。如此一來，學生既能通過實物或圖片帶來強烈的視覺沖擊，在情境中快速掌握英語知識，又能通過游戲互動活躍課堂氛圍，提高教學效率。

三、注重語境運用

中職英語課程兼具實用性、工具性和人文性，旨在引導學生在實踐生活中靈活運用英語。在英語課堂學習中，學生不僅要掌握基礎的英語知識，還需要學會用英語、說英語，做到學以致用，即：教師要巧妙設計語義場，引導學生在具體的語境中靈活應用英語，為學生運用英語交際奠定良好基礎，實現有效教學的目標[2]。譬如：學習“Welcome to our party”的知識點時，學生要能夠在相對真實的聚會情景中迎接客人，并做出恰當的回應，嘗試談論與天氣相關的話題，這時教師可以結合具體的內容創新表演活動：假設某位同學于下周在宿舍舉辦生日聚會，請嘗試模擬生日聚會的場景，讓學生在真實的語境中輸出英語語言，掌握重難點內容，進而提高教與學的有效性。

四、倡導合作探究

合作探究是新課程標準積極倡導的一種教學方法，將其應用到中職英語教學活動中，有利于調動學生學習的主動性和能動性，優化教學效果。在小組合作探究學習中，學生能暢所欲言、各抒己見，彼此交流學習觀點，在交流中碰撞出思維的火花，獲得英語表達能力的發展[3]。比如：講述“What club would you like to join？”的相關內容時，該課主要是引導學生討論申請加入俱樂部及其原因，在教學實踐環節可以要求學生以小組為單位，組內探討自己想加入的俱樂部，如：組員A：There are many sports clubs in our school，what culb would you like to join？組員B：I like play football，so I′d like to join football club.組員C：I′d like to join baseball club……在這樣的方式下，學生能積極參與到小組合作探究活動中，主動闡述自己的觀點或表達自己的看法，提高學習積極性和教學有效性。

五、實施多元評價

中職生是特殊的教育對象群體，需要教師在英語教學中用發展的眼光看待學生，多角度、多元化評價學生，有機結合形成性評價與診斷性評價，具體要做到：①多樣性的評價手段，即：注重考試測試的同時，對過程評價加以重視，以學生的個體差異為依托來結合結果評價與過程評價;②多元化的評價主體，即：評價學生學習活動時，既可以采用教師評價，也可以采用學生互評和學生自評;③多元化的評價內容，即：不能將學生書面成績作為唯一的評價標準，還需要關注學生的心理狀況、活動參與表現、學習態度等[4]。此外，部分學生在學習過程中存在自卑或畏難等不良興趣，需要教師采用激勵性和科學的評價體系，秉持“少否定、多肯定、少批評、多鼓勵”的評價原則，給予學生鼓勵和正面的評價，有效激發學生學習的動力和自信心，提高教學有效性。

結束語：

當前的中職英語教學尚有很大的提升空間，需要教師在實際教學中積極創新、不斷思考，通過深入研讀教材、創設教學情境、注重語境運用、倡導合作探究、實施多元評價等手段，為學生構建良好的英語學習環境，以此實現有效教學的目標。

參考文獻

[1]熊梓彤.提高中職英語課堂教學有效性的策略[J].廣西教育（中等教育），2020（8）：140-141.

[2]龍亞軍.中職英語教學有效性提升策略研究[J].中外交流，2019，26（37）：87.

[3]張歡.淺談如何提高中職英語教學有效性[J].文淵（中學版），2021（1）：529-530.

[4]羅瀟.提高中職英語教學有效性的探索[J].寧波教育學院學報，2020，22（1）：127-128，140.