高職拓展訓(xùn)練選項(xiàng)課“課程思政”元素挖掘與教學(xué)探析

李偉

(寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏銀川 750021)

拓展訓(xùn)練選項(xiàng)課是高職學(xué)生體育必修課程，是一門以身體練習(xí)為主要手段，以團(tuán)隊(duì)為組織形式，以游戲?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容，以全面提升學(xué)生的身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)，全面塑造學(xué)生個(gè)體、提高團(tuán)隊(duì)素質(zhì)和培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)的高職學(xué)院體育選項(xiàng)課程。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀公民層面與拓展訓(xùn)練教材、教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)有機(jī)融合，將“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”作為拓展訓(xùn)練課程的理論基礎(chǔ)、教學(xué)基礎(chǔ)和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。借助拓展訓(xùn)練獨(dú)特的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和未來職業(yè)發(fā)展，促使學(xué)生在體驗(yàn)中深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀公民層面的價(jià)值、內(nèi)涵與行為要求，培養(yǎng)學(xué)生形成正確道德規(guī)范、價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則。

1 文獻(xiàn)綜述

張艷在《體育課程參與課程思政的路徑初探》中指出，體育課程的開展帶有明顯的實(shí)踐性、具體化、潛移默化的特征，在具體的知識(shí)及技能學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思想政治教育理念的傳承，是傳播思想政治教育理念的生動(dòng)方式，是傳播思想政治教育理念的重要手段[1]。

謝大靜在《高職體育課程融入思政教育的必要性及途徑》中指出，要讓學(xué)生在基本內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)的競(jìng)技類活動(dòng)中自覺接受思政教育，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與熱情，通過競(jìng)賽讓學(xué)生感知體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)則、道德，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢頑強(qiáng)、遵守紀(jì)律等優(yōu)良品德[2]。

蘇轉(zhuǎn)平在《拓展訓(xùn)練在大學(xué)體育課程思政中的應(yīng)用》中指出，在大學(xué)體育教學(xué)過程中，挖掘項(xiàng)目本身所具有的思政元素，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，要與國(guó)家和學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)同向同行；通過校本特色課程開設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、積極參與、誠(chéng)實(shí)守信的理念，貫徹立德樹人的理念，培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生艱苦奮斗、敢于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的精神[3]。

綜上所述，高職體育課程融入“課程思政”元素，對(duì)學(xué)生開展綜合品質(zhì)教育，有著顯著的必要性、廣泛的途徑和豐富的內(nèi)容。拓展訓(xùn)練是新興體育項(xiàng)目，目前高職拓展訓(xùn)練課融入“課程思政”元素開展教育教學(xué)方面的研究極少，但是拓展訓(xùn)練所具備的課程思政元素的多樣性是非常顯著的，借助拓展訓(xùn)練獨(dú)特的教學(xué)模式，及課程本身對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，能夠更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果和思政教育目標(biāo)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

高職院校拓展訓(xùn)練選項(xiàng)課“課程思政”元素挖掘與教學(xué)。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過圖書、期刊、網(wǎng)站等，收集整理相關(guān)資料。

2.2.2 實(shí)地調(diào)查法

調(diào)查本地區(qū)部分拓展公司黨建方面的產(chǎn)品，收集整理拓展訓(xùn)練“課程思政”元素及課程實(shí)施情況。

2.2.3 訪談法

與馬克思主義學(xué)院專業(yè)教師交流，指導(dǎo)“課程思政”元素的挖掘。訪談拓展公司培訓(xùn)教練，了解黨建拓展的項(xiàng)目、內(nèi)容與實(shí)施效果等。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 拓展訓(xùn)練選項(xiàng)課“課程思政”元素的挖掘

最好的課程思政一定是在專業(yè)知識(shí)精深理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的演繹，教師必須準(zhǔn)確把握課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，能夠從宏觀、中觀、微觀等不同層面找到思想政治教育元素的融入點(diǎn)，自覺在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，將思想政治教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，提高思想政治教育的實(shí)際效果，使專業(yè)知識(shí)與思政元素合二為一[4]。拓展訓(xùn)練“課程思政”元素的挖掘和課程融合思政元素的教學(xué)，要將“專業(yè)知識(shí)與思政元素合二為一”作為首要原則、指導(dǎo)方向和總體目標(biāo)。

3.1.1 “課程思政”元素挖掘方向

打破一本教材一門課的模式，選用北京大學(xué)錢永健教授所著的《拓展》作為課程的主教材[5]；根據(jù)拓展訓(xùn)練課程立足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的定位，將宋賢鈞等著的《大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練》作為課程理論教材[6]；結(jié)合課程目標(biāo)與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想內(nèi)涵“十四個(gè)堅(jiān)持”第七條——堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系，其中“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”是公民基本的道德規(guī)范、價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則，這一價(jià)值體系與拓展訓(xùn)練課程目標(biāo)是一致的。梳理思政元素與課程的內(nèi)在聯(lián)系，確定社會(huì)主義核心價(jià)值觀公民層面，即“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”為拓展訓(xùn)練課程思政的元素。

3.1.2 “課程思政”元素與教學(xué)內(nèi)容融合

如表1所示，6個(gè)課程教學(xué)項(xiàng)目的思政元素融入點(diǎn)和預(yù)期教學(xué)效果，以此所構(gòu)成的課程內(nèi)容體系，作為課程的第一個(gè)教學(xué)模塊。在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)更好的效果而逐一進(jìn)行主題教學(xué)，但“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”4個(gè)內(nèi)容是一個(gè)不可分割整體，在這一模塊教學(xué)實(shí)施后，將其作為課程后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)思想、學(xué)生基本行為準(zhǔn)則和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。

表1 拓展訓(xùn)練選項(xiàng)課“課程思政”元素與教學(xué)內(nèi)容

3.2 拓展訓(xùn)練選項(xiàng)課“課程思政”教學(xué)探索

3.2.1 教學(xué)實(shí)施

圍繞將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入拓展訓(xùn)練選項(xiàng)課為目標(biāo)，首先在課程目標(biāo)上拓展訓(xùn)練核心教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”是職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。借助拓展訓(xùn)練課程本身極具可塑性的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)器材等方面綜合進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)拓展訓(xùn)練與社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然、緊密、有效地結(jié)合。

（2）發(fā)揮拓展訓(xùn)練教學(xué)方式上的優(yōu)勢(shì)

發(fā)揮拓展訓(xùn)練的體驗(yàn)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，建立“案例導(dǎo)入+知識(shí)引導(dǎo)+小組分析討論+深度體驗(yàn)+點(diǎn)評(píng)+總結(jié)歸納+能力拓展”為一體的教學(xué)模式。運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈（即體驗(yàn)—反思內(nèi)省—?dú)w納整理—應(yīng)用）在教學(xué)的體驗(yàn)部分進(jìn)行理論的鋪墊；在反思內(nèi)省部分進(jìn)行引導(dǎo)；在歸納總結(jié)部分進(jìn)行補(bǔ)充；在應(yīng)用部分給予建議，以實(shí)現(xiàn)課程與思政元素的具體化、針對(duì)性和側(cè)重性的教學(xué)，最大化地保障教學(xué)效果。

（3）教學(xué)內(nèi)容采用“總分總”的結(jié)構(gòu)開展教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的層次和學(xué)習(xí)難度，建立“總分總”的教學(xué)實(shí)施模式。先牢記社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容；再逐一開展融入“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”主題的課程教學(xué)；最后，將思政元素綜合融入同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容之中，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系與融入元素體系的雙向有機(jī)統(tǒng)一。

（4）線上線下混合式教學(xué)強(qiáng)化教學(xué)效果

例如，筆者在講授《春》時(shí)，考慮到這是一篇文筆優(yōu)美的散文，筆者在閱讀教學(xué)時(shí)先給學(xué)生播放了輕柔的輕音樂，伴隨著動(dòng)人的音樂，筆者引導(dǎo)道：“提到春天的時(shí)候，你會(huì)想到什么？有什么樣的感受呢？我們來看看朱自清筆下的春是什么樣子吧！”在音樂中，學(xué)生的思緒與情感被帶動(dòng)起來，很快便進(jìn)入了情境，對(duì)文本也有閱讀的興趣。這種“留白”的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生更多想象與思考的空間，以更好地開展進(jìn)一步的教學(xué)。

運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”教學(xué)模式，課前學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)和教師教學(xué)空間推送的內(nèi)容，課中教師進(jìn)行線下指導(dǎo)和討論答疑，課后學(xué)生完成拓展練習(xí)和效果檢測(cè)。借助云班課、學(xué)習(xí)通、微信等線上教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)展課程學(xué)習(xí)的空間，建立師生深度交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生主題探討的參與。

（5）多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式

拓展訓(xùn)練教學(xué)與學(xué)科教學(xué)有很大的差異，無法有直接的結(jié)果性收獲，需要經(jīng)過階段性的學(xué)習(xí)，在身心方面獲得提高進(jìn)步。為此，拓展訓(xùn)練教學(xué)評(píng)價(jià)不是客觀情況的敘述，而是一個(gè)綜合價(jià)值判斷和事實(shí)判斷過程[7]。結(jié)合線上線下混合式教學(xué)建立綜合性的評(píng)價(jià)體系，過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)“正向激勵(lì)”構(gòu)建多元化的綜合評(píng)價(jià)體系。

3.2.2 教學(xué)資源

（1）教師資源

根據(jù)課程教學(xué)和課題研究的需要，組建有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程負(fù)責(zé)人具有多年的拓展訓(xùn)練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備課程的自主開發(fā)、教學(xué)器材的設(shè)計(jì)和相關(guān)課題的研究能力；馬克思主義教學(xué)科學(xué)研究部的教師應(yīng)具備與課題相關(guān)的扎實(shí)理論知識(shí)，對(duì)課程思政有著更深入的研究與理解。此外，還有開展“課程思政”教育教學(xué)課題的研究者、教學(xué)的探索者和實(shí)施者。

（2）學(xué)生資源

為使課堂教學(xué)過程中充分挖掘思政元素，通過骨干帶頭、團(tuán)隊(duì)合作、黨員模范等方式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性[8]。以學(xué)生作為課堂的主體，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)。

（3）教學(xué)場(chǎng)地、器材、設(shè)施資源

學(xué)校為拓展訓(xùn)練選項(xiàng)課提供的素質(zhì)拓展基地、充足的教學(xué)器材和其他配套設(shè)施將保障課程的順利開展。部分器材因教學(xué)效果的需要將進(jìn)行自主設(shè)計(jì)與制作，和雙解碼教學(xué)器材，以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為素材的設(shè)計(jì)，制作2套不同顏色的卡片，每套13張。極速60秒教學(xué)器材，以國(guó)家不同時(shí)期、不同方向發(fā)展成果為素材，每個(gè)內(nèi)容濃縮成一張卡片，每套教學(xué)器材共設(shè)計(jì)30張。

（4）信息化教學(xué)資源

借助微課、云班課信息化教學(xué)平臺(tái)、微信等線上教學(xué)方式，提升教學(xué)效率。課前發(fā)布預(yù)習(xí)材料，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，課后線上主題討論，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。通過線上線下混合式教學(xué)的積累，信息化教學(xué)資源將得到更加高效和有效的運(yùn)用。目前，已經(jīng)制作了拓展訓(xùn)練教學(xué)部分5集技術(shù)類微課，收集、整理和制作了各教學(xué)內(nèi)容，分別融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀公民層面的理論引導(dǎo)、課前預(yù)習(xí)和課后回顧等知識(shí)整理和圖解。

（5）校企合作教學(xué)資源

借助假期企業(yè)掛職鍛煉機(jī)會(huì)，通過與企業(yè)單位的交流合作，深度了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，拓展行業(yè)認(rèn)知，及時(shí)獲取先進(jìn)、高效的教學(xué)方法、教學(xué)理念和技術(shù)發(fā)展方向等一手資料，進(jìn)而拓寬教學(xué)研究方向與科研視野，持續(xù)促進(jìn)教學(xué)水平提升、教學(xué)內(nèi)容迭代、教學(xué)方法更新、教學(xué)理念升級(jí)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

基于拓展訓(xùn)練課程專業(yè)目標(biāo)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀公民層面育人目標(biāo)的一致性，將“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”作為拓展訓(xùn)練課思政元素的融合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政元素的有機(jī)融合。

將與“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”作為拓展訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)、主導(dǎo)思想、教學(xué)主線和核心目標(biāo)，并作為整個(gè)課程的第一模塊開展教學(xué)。

將“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”與拓展訓(xùn)練課程緊密融合，強(qiáng)化和明確課程目標(biāo)，提升課程的價(jià)值，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確道德規(guī)范、價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則，以實(shí)現(xiàn)該課程更好的育人效果。

4.2 建議

一方面應(yīng)加強(qiáng)授課教師理論學(xué)習(xí)、課程思政教學(xué)培訓(xùn)和開展教學(xué)觀摩等方面的教師綜合能力強(qiáng)化。另一方面，應(yīng)邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院專業(yè)教師進(jìn)行課程共建，彌補(bǔ)拓展訓(xùn)練課授課教師在理論方面的不足，從而更好地保障教學(xué)效果。

通過開展整輪次的教學(xué)實(shí)踐，記錄、歸納和總結(jié)課程實(shí)施中的問題、現(xiàn)象、學(xué)生的反饋等數(shù)據(jù)信息，不斷改進(jìn)不足、優(yōu)化課程、完善細(xì)節(jié)，使教學(xué)計(jì)劃、教案和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系更加合理和有效。

發(fā)揮拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，將“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”與學(xué)生的現(xiàn)狀、環(huán)境相結(jié)合，促使學(xué)生從小事做起、從現(xiàn)在做起，切實(shí)有效地踐行社會(huì)主義價(jià)值觀，以此培養(yǎng)學(xué)生更好的品質(zhì)、素養(yǎng)和能力。