美國(guó)幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)體系及其啟示

賴芊 王喜海

【摘要】美國(guó)幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)體系由基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)教育和學(xué)前教師教育階段的藝術(shù)教育組成，其培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。借鑒美國(guó)幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)側(cè)重提升教師的整體藝術(shù)素養(yǎng);培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有豐富性、時(shí)代性與系統(tǒng)性;培養(yǎng)方式應(yīng)當(dāng)確保適切性和多樣性。

【關(guān)鍵詞】美國(guó);職前培養(yǎng);幼兒園教師;藝術(shù)素養(yǎng);啟示

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）09-0047-04

美國(guó)幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)體系由兩部分組成，分別是基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)教育和學(xué)前教師教育階段的藝術(shù)教育。本文擬介紹美國(guó)幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)體系，以供相關(guān)人員參考。

一、基本內(nèi)容

美國(guó)幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)在目標(biāo)、內(nèi)容、方式上形成了一個(gè)完整體系。

（一）美國(guó)基礎(chǔ)教育中的藝術(shù)教育

美國(guó)十分重視藝術(shù)教育，藝術(shù)被設(shè)定為基礎(chǔ)教育階段的核心學(xué)科。不論公立學(xué)校還是私立學(xué)校，學(xué)生都必須修習(xí)藝術(shù)課程。雖然從學(xué)前階段至高中階段藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)要求不同，但都指向?qū)W生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)教育可分為三個(gè)階段，分別為幼兒園至4年級(jí)、5-8年級(jí)和9-12年級(jí)。在學(xué)生的不同成長(zhǎng)階段，藝術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差異。第一階段主要以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受力和提高學(xué)生藝術(shù)感知的敏感性為主，側(cè)重學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)以及技能技巧、基礎(chǔ)藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí);第二階段以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和藝術(shù)歷史感為主，注重學(xué)生對(duì)藝術(shù)發(fā)展、藝術(shù)文化、藝術(shù)風(fēng)格等的認(rèn)識(shí)與理解;第三階段注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的分析批判能力和鑒賞能力，注重學(xué)生對(duì)藝術(shù)理論知識(shí)、藝術(shù)表現(xiàn)和表達(dá)等方面的個(gè)性化詮釋。上述三個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成了循序漸進(jìn)的目標(biāo)體系，旨在逐步提高學(xué)生的藝術(shù)感知能力、藝術(shù)審美能力、藝術(shù)評(píng)判能力乃至整體藝術(shù)素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)內(nèi)容

美國(guó)基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)教育的培養(yǎng)內(nèi)容涵蓋了音樂(lè)、舞蹈、戲劇、視覺(jué)藝術(shù)、媒體藝術(shù)等學(xué)科。〔1〕音樂(lè)主要包括三方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是音樂(lè)知識(shí)，指音樂(lè)的基本要素、音樂(lè)文化、音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)形式等;二是音樂(lè)技能，指歌唱、樂(lè)器演奏、音樂(lè)創(chuàng)作等技能技巧;三是音樂(lè)綜合運(yùn)用能力，指在音樂(lè)欣賞與表演過(guò)程中既能準(zhǔn)確把握相關(guān)音樂(lè)基本要素，又能結(jié)合音樂(lè)作品的背景、相關(guān)文化知識(shí)等解讀其意義，還能把音樂(lè)與生活、社會(huì)、文化等相結(jié)合。舞蹈主要包括四方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是舞蹈表現(xiàn)能力，包括舞蹈基本功與技巧、舞蹈創(chuàng)編與表演、創(chuàng)作要素與創(chuàng)作術(shù)語(yǔ)的使用等;二是舞蹈知識(shí)，包括舞蹈史、舞蹈類型等;三是舞蹈鑒賞能力，包括使用特定舞蹈術(shù)語(yǔ)解讀舞蹈元素，舞蹈技術(shù)在某種情境中表達(dá)的意義等;四是舞蹈與其他學(xué)科及生活、社會(huì)、文化等的聯(lián)系。戲劇主要包括五方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是戲劇知識(shí)，包括戲劇的基本要素、戲劇文化、戲劇作品、戲劇形式與風(fēng)格等;二是對(duì)戲劇編、導(dǎo)、演的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn);三是戲劇表演基本能力訓(xùn)練;四是戲劇歷史、理論、文學(xué)等的研究;五是戲劇與其他學(xué)科及生活、社會(huì)、文化、歷史的聯(lián)系。視覺(jué)藝術(shù)主要包括四方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是視覺(jué)藝術(shù)知識(shí)，包括視覺(jué)藝術(shù)的基本要素、方法、材料和技術(shù)及視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的元素和原理;二是視覺(jué)藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造，包括利用各種材料、技術(shù)和媒介進(jìn)行觀察、表達(dá)、創(chuàng)作與展示;三是視覺(jué)藝術(shù)鑒賞，包括使用恰當(dāng)?shù)囊曈X(jué)藝術(shù)術(shù)語(yǔ)分析、解讀、評(píng)價(jià)自己與他人的藝術(shù)作品;四是視覺(jué)藝術(shù)與其他學(xué)科及生活、社會(huì)、文化等的聯(lián)系。媒體藝術(shù)主要包括四方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是媒體藝術(shù)的形式和類別，包括圖像、聲音、動(dòng)態(tài)影像以及虛擬和互動(dòng)的形式;二是媒體藝術(shù)的特定技術(shù)或技巧;三是結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、他人作品、其他學(xué)科，用多種方法進(jìn)行作品創(chuàng)作與展示;四是結(jié)合社會(huì)文化、歷史背景，用媒體藝術(shù)理念與作品展示并闡述其自身意義和有影響力的文化經(jīng)歷等。

3.培養(yǎng)方式

美國(guó)基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)教育有多種培養(yǎng)方式。讓學(xué)生掌握藝術(shù)知識(shí)時(shí)，教師主要采用講解、討論、閱讀、參觀藝術(shù)館或博物館等方式。讓學(xué)生掌握藝術(shù)技能時(shí)，除課堂教學(xué)和課后練習(xí)外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外的藝術(shù)匯演、比賽及各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生養(yǎng)成藝術(shù)態(tài)度時(shí)，教師以講解為主，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重藝術(shù)、欣賞藝術(shù)、評(píng)價(jià)藝術(shù)。

（二）美國(guó)學(xué)前教師教育中的藝術(shù)教育

1.培養(yǎng)目標(biāo)

在美國(guó)，由于學(xué)生必修的通識(shí)課程中包括藝術(shù)課程，藝術(shù)成為各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的學(xué)科。學(xué)前教師教育中的藝術(shù)教育旨在增強(qiáng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)水平。

2.培養(yǎng)內(nèi)容

大部分美國(guó)高校的早期教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的藝術(shù)課程屬于通識(shí)課程范疇。例如，芝加哥州立大學(xué)早期教育專業(yè)在通識(shí)課程中開(kāi)設(shè)了“藝術(shù)-藝術(shù)鑒賞”和“音樂(lè)-音樂(lè)欣賞”兩門(mén)課 。〔2〕又如，紐約大學(xué)斯坦哈特分校早期教育專業(yè)在通識(shí)課程中開(kāi)設(shè)了“藝術(shù)：實(shí)踐與思想”“藝術(shù)形式之舞蹈”“藝術(shù)形式之戲劇”等三門(mén)選修課程。〔3〕小部分高校的早期教育專業(yè)在其專業(yè)課程中設(shè)置了藝術(shù)課程，如范德比爾特大學(xué)開(kāi)設(shè)了“兒童藝術(shù)教育”課，〔4〕賓夕法尼亞州立大學(xué)開(kāi)設(shè)了“課堂音樂(lè)教學(xué)”課。〔5〕美國(guó)高校早期教育專業(yè)的藝術(shù)課程大多屬于藝術(shù)認(rèn)知和藝術(shù)欣賞類，著重于讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)形成的藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升藝術(shù)認(rèn)知和鑒賞能力。

3.培養(yǎng)方式

該階段的培養(yǎng)方式主要包括欣賞藝術(shù)作品和參與藝術(shù)研討會(huì)兩種形式。在欣賞藝術(shù)作品方面，教師主要采用歷時(shí)性方法和共時(shí)性方法，前者側(cè)重縱向研究，主要在于揭示較長(zhǎng)歷史時(shí)期內(nèi)藝術(shù)所經(jīng)歷的變化與傳承過(guò)程;后者側(cè)重橫向研究，焦點(diǎn)在于審視特定文化時(shí)期藝術(shù)之間如何相互作用，考察藝術(shù)與思想、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治力量如何相互影響等問(wèn)題。〔6〕藝術(shù)研討會(huì)指師生間針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討與交流。教師以問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，并由此激發(fā)其藝術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

從兩個(gè)階段教師的培養(yǎng)途徑看，美國(guó)藝術(shù)教育的特色是把學(xué)校藝術(shù)教育與校外藝術(shù)教育相融合，利用公共資源，不斷拓寬藝術(shù)教育的途徑，增強(qiáng)藝術(shù)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。藝術(shù)博物館是拓寬學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)渠道的極佳場(chǎng)所。此外，社區(qū)藝術(shù)中心會(huì)面向公眾開(kāi)設(shè)藝術(shù)培訓(xùn)課程和工作坊，并根據(jù)不同年齡段劃分兒童班、青少年班和成人班。同時(shí)，社區(qū)還會(huì)定期舉辦或聯(lián)合學(xué)校舉辦豐富的藝術(shù)活動(dòng)，如藝術(shù)講座、藝術(shù)展覽、藝術(shù)作品大賽、藝術(shù)文化節(jié)等，邀請(qǐng)專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體表演。 社區(qū)藝術(shù)教育“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一片能夠激發(fā)藝術(shù)潛質(zhì)，提高藝術(shù)審美品位和展現(xiàn)藝術(shù)才華的沃土”。〔7〕

二、對(duì)幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)的啟示

（一）培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重提升教師的整體藝術(shù)素養(yǎng)

美國(guó)基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)在藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提升學(xué)生的整體藝術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，美國(guó)高校早期教育專業(yè)仍開(kāi)設(shè)部分藝術(shù)課程來(lái)保障學(xué)生繼續(xù)提升藝術(shù)素養(yǎng)。因此，在基礎(chǔ)教育階段，我們應(yīng)當(dāng)明確把藝術(shù)作為核心學(xué)科，將其擺在主課位置，并在有關(guān)藝術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)中予以明確。為了使基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生具備豐富的藝術(shù)理論知識(shí)和較高的藝術(shù)表現(xiàn)力，藝術(shù)課程應(yīng)當(dāng)有充足的課時(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中全面落實(shí)藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)認(rèn)知、藝術(shù)表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)造能力等培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)前教師教育階段，應(yīng)當(dāng)避免偏重藝術(shù)理論或藝術(shù)技能。總之，未來(lái)應(yīng)當(dāng)形成貫穿整個(gè)學(xué)制的藝術(shù)教育體系，逐步培養(yǎng)幼兒園教師的整體藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容具有豐富性、時(shí)代性與系統(tǒng)性

美國(guó)藝術(shù)教育包括音樂(lè)、舞蹈、戲劇、視覺(jué)藝術(shù)、媒體藝術(shù)等五個(gè)門(mén)類。其中，媒體藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)與現(xiàn)代社會(huì)緊密結(jié)合，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。此外，在美國(guó)的藝術(shù)教育中，藝術(shù)理論課、鑒賞課、實(shí)踐課同等重要，各個(gè)教育階段的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的整體藝術(shù)素養(yǎng)。在確定幼兒園教師藝術(shù)教育培養(yǎng)內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)保障其豐富性、時(shí)代性與系統(tǒng)性。一是改進(jìn)通識(shí)課程中藝術(shù)課程的設(shè)置。增加通識(shí)課程中藝術(shù)類課程的比重，并規(guī)定為本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課;通識(shí)課程中的藝術(shù)課程要具有綜合性，能夠體現(xiàn)藝術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系。二是改進(jìn)專業(yè)課程中藝術(shù)課程的設(shè)置。那些僅開(kāi)設(shè)藝術(shù)欣賞（理論）課程的高校，應(yīng)當(dāng)增設(shè)藝術(shù)技能和藝術(shù)教育教法類課程;那些偏重藝術(shù)技能和藝術(shù)教育教法課程的高校，應(yīng)當(dāng)增加藝術(shù)欣賞（理論）類課程。

（三）培養(yǎng)方式確保適切性和多樣性

美國(guó)幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)具有多種方式。根據(jù)藝術(shù)素養(yǎng)的指向不同，其培養(yǎng)方式具有明顯差異。因此，針對(duì)不同課程內(nèi)容，培養(yǎng)方式應(yīng)當(dāng)確保適切性和多樣性。藝術(shù)知識(shí)類課程理論性強(qiáng)，教師可以結(jié)合形象又具有不同審美趣味的藝術(shù)作品，用妙趣橫生的語(yǔ)言把藝術(shù)知識(shí)教授給學(xué)生。同時(shí)，教師可以利用具體的教育實(shí)踐活動(dòng)，如參觀歷史遺跡、藝術(shù)館、博物館等，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)藝術(shù)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。針對(duì)藝術(shù)技能類課程，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自我創(chuàng)作與表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新而不是機(jī)械地模仿或套用模板。此外，美國(guó)的問(wèn)題式教學(xué)和藝術(shù)研討會(huì)式教學(xué)值得借鑒。藝術(shù)研討會(huì)為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松愉悅、自由表達(dá)的學(xué)術(shù)氛圍。在這種氛圍中，師生、生生間積極討論與交流，能夠更大程度發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)他們更深入地了解與掌握相關(guān)知識(shí)與技能，最終達(dá)到持久理解的效果。

美國(guó)藝術(shù)教育的培養(yǎng)途徑非常豐富，除學(xué)校舉辦的藝術(shù)活動(dòng)外，學(xué)校與社區(qū)形成的穩(wěn)定合作與資源共享關(guān)系也為藝術(shù)教育拓寬了途徑。借鑒這種經(jīng)驗(yàn)，高校應(yīng)當(dāng)拓展藝術(shù)教育培養(yǎng)途徑，籌辦特色藝術(shù)活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與藝術(shù)文化節(jié)、音樂(lè)節(jié)、話劇節(jié)等活動(dòng)。此外，高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)社會(huì)合作，利用豐富的公共藝術(shù)資源，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，為他們的藝術(shù)學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)和條件。

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The Pre-service Training System of American Preschool Teachers Artistic Literacy and Its Enlightenment

Lai Qian， Wang Xihai

（College of Education， Hangzhou Normal University， Hangzhou， 311121）

【Abstract】The pre-service training system of American preschool teachers artistic literacy has two parts： art education in basic education and art education in preschool teacher education. The purpose is to raise students artistic literacy. The enlightenment for preschool teachers is the goal of art education should focus on raising teachers overall artistic literacy， the content should be rich， modern and systematic， and the methods should be appropriate and varied.

【Keywords】America; pre-service training; kindergarten teacher; artistic literacy; enlightenment