回歸生活，打造活力課堂

于立新

摘要：在新課改背景下，各地教育主管單位持續強調教學的豐富性、多樣性。若教師可將生活化教學融入于道德與法治課堂，則可提高教學效率，保障學生的學習興趣。本文將簡要分析回歸生活并創建活力課堂的積極意義，探究道德與法治課堂生活化教學的有效策略。

關鍵詞：生活化教學;回歸生活;道德與法治

在新形勢下，回歸生活已成為初中教學核心，而依托生活化教學可將豐富多彩的生活展現給學生，幫助其內化法治與道德知識，充分踐行人本教育理念。基于此，圍繞回歸生活并創建活力課堂進行深入探究具有重要意義。

1.回歸生活并創建活力課堂的積極意義

初中生大多處在青春期階段，其對于歡樂、生動、趣味、新鮮的生活極為向往。不同于其他文化課程，道德與法治課堂不關注考試分數，更注重培養學生的思想品德與綜合素養。同時，生活化教學可突破過往說教式、灌輸式、填鴨式的教學局限，避免學生在課堂產生抵觸、厭倦心理，強化學生對于自我的認識，增強其自我改造能力。部分初中生具有較強的叛逆心理，其性格倔強，很難主動認知問題。若教師可依托生活教學，則可幫助學生發現自身的優勢與不足;借助生活化、人性化的德育教學、法治教學，可緩解學生的學習壓力，為其后續的進步與成長打好基礎。

2.道德與法治課堂生活化教學的有效策略

2.1關注學生日常生活

為有效開展生活化教學，教師應將教學起點設置為學生的日常生活，深入了解學生日常生活。同時，教師還應注重深化生活教學，不能讓法治與道德僅停留在淺層，而應推動其深入人心。此外，教師應加強師生間的互動、交流、溝通，深入分析學生的日常生活狀態。

2.2活躍課堂氛圍

基于道德與法治課堂在開展生活化教學時，教師不能蜻蜓點水，應全方位地呈現生活元素，調動初中生的學習興趣與探究動力，持續強化生活化教學作用。例如，在圍繞“公平正義”進行教學時，教師首先可將公平與不公平的實際案例展現給學生，鼓勵學生闡述所見、所聞、所感。部分學生講述源于《今日說法》欄目中的案例，即當事人歷經數年沉冤得雪;部分學生描述了送禮事件;部分學生闡述看到警察抓小偷的實際過程。教師可匯總上述案例，將生活化元素相融合，豐富教學內容，拓展學生視野，逐步使學生真正了解到公平正義的核心內涵。

2.3創新教學模式

生活化教學具有多種形式。教師可依托多媒體將視頻、圖片、音頻展現給學生，引導學生講述生活中的所聞所感。同時，教師還可組織學生參與實踐活動，借助情景模擬帶領學生感覺情景中的生活元素，激勵學生感悟道德與法治課程的內涵。比如，在圍繞“積極奉獻社會”進行教學時，教師可將新冠疫情時期各省市八方支援的視頻畫面呈現給學生，還可將汶川大地震、玉樹地震等抗洪救災事例講述給學生;依托感人畫面，提升初中生的思想認識與責任意識。在此基礎上，教師可組織辯論活動，引導學生立足于生活實際，將學生劃分為不同小組，論述社會與個人間的聯系，使其可初步了解生活化教學的獨特魅力。若學校擁有充足的教學資源，則教師還可利用課余時間組織學生親近大自然。例如，教師可組織義務植樹等實踐活動;依托實踐教學，帶領學生近距離感知社會奉獻的價值與深刻意義。

2.4引入信息化教學技術

在信息化時代，初中生可依托移動智能終端輕松接觸到外部信息。而外界的負面信息也會給予學生不同程度的影響。在外界信息的影響下，學生的道德品質會產生顯著變化。基于此，教師可依托生活化教學，拉近師生關系，了解學生實際的行為情況與思想狀況，優化德育教學與法治教學策略，第一時間引導并規范學生的行為與思想。為更好地達成上述教學目標，教師可依托信息技術創建實時的功率交流與溝通平臺。由于初中生較為熟悉信息技術工具，比如，QQ空間、微信、微博、抖音等，教師可與學生成為社交媒體好友，依托在線交流群及時了解學生的困惑與疑問;依靠交流與及時的回復，引導學生走出困惑，使其可以始終保持樂觀、積極、向上的心態，充分融入于生活實際。

2.5樹立道德榜樣

通過逐步推進生活化教學，教師可深刻意識到道德素養的重要性。同時，教師也應熱愛生活。若教師不能熱愛生活，感悟生活，體驗生活，則難以充分挖掘生活中所蘊含的各類教學元素。基于此，教師應持續強化自身的道德素質與專業素養，深入挖掘日常生活所蘊含的德育元素與法治教學元素，為學生樹立良好榜樣，努力成為關心同學、樂于助人、關心社會、情感豐富、熱愛生活、關愛學生的優秀教師，向小學生展現個人魅力，激勵并鼓舞學生，充分發揮榜樣的示范作用。

結束語：

綜上所述，教師應深刻意識到回歸生活對于道德與法治課堂的積極意義。通過關注學生日常生活，活躍課堂氛圍，創新教學模式，引入信息化教學技術，樹立道德榜樣，可增強生活化教學的應用效果，提高初中生的德育素養與法治意識。

參考文獻：

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