智慧課堂環境下高職英語口語課程教學模式探究

陳寒春

摘要：信息與人工智能技術的快速發展為智慧課堂創造了有利條件，智慧課堂的快速發展升級是教育進入智能化時代，教育智能化為個性化教學實現提供技術支持。本文介紹了智慧課堂的定義、特點以及構建智慧課堂的重要性，隨后從學生、教師、課前教學目標設置、課后評價四方面分析了智慧課堂環境下高職英語口語教學面臨的困境，最后提出針對性建議，希望對高職英語口語課程教師教學與學生學習效率提升具有一定借鑒意義。

關鍵詞：智慧課堂環境;高職英語;口語課程

培育高等技術應用性、創新性人才時高等職業教育的主要與根本任務，實踐與實用是高職教育教學的原則，高職英語教學中口語能力是學生英語學習的必備能力之一。高職院校開設英語口語課程，不但需要培育學生的口語應用能力，還需要注重學生思辨、理論等方面的綜合素質。英語口語課程具有較強的實踐性，提升學生的實際口語技能，充分發揮智慧課堂作用，利用大數據技術全過程動態記錄教師教學過程與學生學習行為，采取人工智能技術實時整理與分析所獲數據，及時反饋與干預教學與學習行為，為教師教學行為提供智能化建議，為學生學習推薦個性化路徑，實現智慧課堂環境下英語口語課程教學的有益嘗試。

1 智慧課堂概述

1.1智慧課堂的定義

智慧課堂屬于一類新型教育形態，主要依托信息技術手段展開，該教學模式將傳統課堂教學和信息技術平臺緊密結合在一起，充分發揮移動終端設備的作用，借助指揮系統為學生提供定制化、個性化、智能化與多元化學習服務[1]，促使課堂教學朝著自主性、深度化、方式與高效率發展，智慧課堂具有較高的創新價值。

1.2智慧課堂的特點

1.2.1互動開放性

智慧課堂應用移動學習工具與智慧化應用平臺，為師生、生生之間的溝通交流提供便利，讓溝通更為立體化，實現實時、無屏障交流互動[2]。另外，智慧課堂打破傳統學習空間的限制，線上線下同步開展，融會貫通課前、課中與課后，體現教學模式的開放性一面。

1.2.2大數據特點明顯

智慧課堂利用線上云平臺收集與獲取學生的學習、個體特點等相關數據，同時借助大數據分析、聚類、挖掘等技術深挖與分析各種教學與學習數據。將教師教學效果以及學生學習內容掌握情況通過數據直觀展示，幫助教師準確了解學生有關學情資料。

1.2.3個性智慧化

教師在智慧課堂環境中能夠分析學生課前預習與課堂學習情況，評估學生個性化學習水平，制定針對性比較強的教學與輔導方案，幫助教師根據學生學習學情反饋對教學方案進行調整，對課堂教學程序進行優化與改進，促使教師教學智慧和教學藝術在課堂中充分體現。

1.3智慧課堂構建重要性

1.3.1符合教育模式改革需求

學生全面發展需要教育不斷注入新鮮血液，傳統教育模式具有諸多弊端，難以調動學生學習主動性，學生是課堂活動的被動傾聽者而非主動參與者[3]，教師不能完全掌握學生學情，很難制定針對性輔導與教學方案，容易導致學生之間形成較大差異，表現優異的學生將英語真正作為一門語言工具，表現差的學生將英語口語學習作為一種負擔，開始抵觸英語口語學習。智慧課堂環境下教師教學可以讓所有學生參與到英語口語學習中，通過個性化與針對性教學，達到教育模式改革目標。

1.3.2實現教學高效化目的

高職院校培養人才的主要途徑之一是高效教學，傳統英語口語教學在教學內容與教學方法方面都存在一定局限性，教學較為低效化，甚至部分學生學習完仍舊處于“啞巴”英語階段，不敢或是羞于開口。高職院校英語口語教學目標難以通過傳統教學模式實現，智慧課堂根據時代發展去優化教學規劃、內容以及方法，可以提高教學效率，智慧課堂環境下開展英語口語教學能夠實現教學高效化目的。

1.3.3提高英語口語應用性

我國很長一段時間內都處于應試教育模式中，學生從入學開始的各種學習活動皆是圍繞考試展開，教師、學生、家長都更為關注考試成績，另外英語不是母語，缺乏語言環境，所以很多學生雖然英語卷面成績較高，但是應用能力卻較低，并未發揮英語作為語言工具的功能。智慧課堂環境下學生口語發音可以得到糾正，學生可以采用英語交流，體會英語作為語言工具的妙處，讓學生從思想中認識學習英語的主要目的在于應用英語，促使其能夠從“英語學習者”變成“英語應用者”[4]。

2 智慧課堂環境下高職英語口語教學面臨的困境分析

智慧課堂是科學技術發展的一種產物，當前很多學校的學科教師皆在嘗試構建智慧課堂，學者孫曙輝與劉邦奇專門撰寫了關于《智慧課堂》的書籍，越來越多的學者開始關注智慧課堂在具體學科中的應用。在人工智能與大數據的推動下，智慧課堂已經從1.0時代發展到3.0時代[5]，英語作為一門工具性語言學科也開始嘗試構建智慧課堂，這種構建已經經過了一段時間的嘗試，但智慧課堂環境下高職英語口語教學依舊面臨著一些需要克服的困境與挑戰，主要體現在以下四方面。

2.1學生對智慧課堂教學認可度不高

高職院校學生生源較為復雜，學生英語基礎水平差異較大，部分學生自身領悟能力較低，不能及時掌握教師所講解知識的精髓，部分學生學習積極性不高，在手機、平板等移動終端設備中花費較多的時間玩游戲、看小說，但對英語口語智能學習App興趣度不高，不愿意花費時間去聽、去講。這種參與性與興趣不高的學習狀況必然難以提高學習效率，消極看待英語口語的學生抵觸智慧課堂英語口語教學模式的可能性較大，難以形成良好學習循環模式以及教學效果。

2.2教師專業素養有待提升

教師是知識的直接輸出者，學生的學習效果和教師專業素養直接相關。智慧課堂環境下，高職英語口語教師專業素養和課堂教學效果存在緊密關系，可是目前高職院校一些英語口語教師專業素養并不高，這些英語教師自身經過應試教育的訓練，其自身的發音可能存在問題，其可能將這種錯誤發音繼續延續到課堂教學中。有些教師可能并不是英語本專業畢業，或者在畢業后未能繼續學習與深造，其具有的英語知識難以支撐其高效率完成英語口語教學工作。此外，高職院校英語教師難以充分理解智慧課堂，部分教師僅僅將智慧課堂作為英語口語教學與學習的輔助工具，部分觀念比較滯后或是年齡相對較大的教師掌握的互聯網技術較為淺顯，不足以支持其開展智慧課堂教學。

2.3課前教學目標設置不合理

教師的整個教學活動皆是圍繞課前教學目標展開，課前教學目標屬于一種目標導向，目標是否合理很大程度上決定了課程安排是否科學[6]。一些教師在表面上關注學生的主體地位，但實際教學中并未考慮到學生的差異化與個性化特征，所設置的教學目標也不夠合理，構建的智慧課堂并不能根據學生個體差異推送合適教學資料。教師未能充分應用智慧課堂軟件評估學生口語表達能力，對學生口語表達能力的層級劃分不夠準確，教師在劃分中過于依靠自己的教學經驗，所設置的學習任務不符合學生學情需要，體現不出教學的層次化。

2.4教師依舊沿用傳統課后評價模式

高職院校傳統英語口語教學結束后，教師基于所學內容布置課后作業，一般是以小組為單位，讓學生共同完成一個學習任務與項目，下一次課程開始前會由小組展示項目結果。但是這種小組任務需要小組進行多次溝通交流，比較耗時耗力，而且教師難以動態監控學生完成任務的過程，最后展示出來的是小組成果，可能一些小組成員參與比較多，一些學生參與比較少，可能部分學生還存在不參與情況，這就難以對學生的學習情況進行真正檢測。評價結果的不準確導致教師對學生評估的不精準，教師很難根據學生個體制定針對性教學方案，凸顯不出教學的個性化和差異化。

3 智慧課堂環境下高職英語口語課程教學模式改革的策略

3.1提高學生英語口語課堂的參與性

智慧課堂環境下，教學活動的中心以及對象都是學生，教師只是教學活動引導者和組織者，所以體現學生主體地位，讓學生能夠在積極參與中主動接受知識。一方面，教師根據學生學情設計教學內容，更多關注學生，對學生展開針對性與個性化教學，借助大數據技術掌握學生學習情況，根據數據分析結果制定差異化的輔導方案。另外，教師要注重和學生進行溝通交流，構建和諧的課堂師生關系，讓師生形成平等的關系，從而提高課堂效率。例如，一些學生發音不夠準確，部分學生詞匯量掌握不充分，有些學生流利度較低，教師通過英語口語App上學生的錄音去分析學生的問題，提出針對性教學方案，在制定教學方案的過程中可征求學生自己的意見，圍繞學生感興趣的點去引導學生，促使學生個性化發展。

3.2提升教師專業素養

智慧課堂環境下，教師專業素養較高可較大意義上提升課堂效果[7]。一方面，高職院校應當加強培訓英語教師，注重教師英語水平提升，同時要讓其正確認識智慧課堂，熟練掌握與應用互聯網技術，優化英語教師團隊。此外，高職院校可以聘請優秀英語人才來校任教，教師人才培訓在短期內效果并不明顯，聘請對智慧課堂熟悉的教師來校任教，可加深本校教師對智慧可能英語口語教學模式的理解，同時能夠讓學生對智慧課堂有一個正確認識，提高學生關于智慧課堂的接受度。例如，高職院校可外派本校英語教師到其他學校參觀學習，學習智慧課堂環境下其他學校的英語口語教學模式，對比本校教學模式，對自己的教學方法、內容進行反思和改進，同時可邀請一些專家學者來學校內講座，組織學生與教師共同學習，讓學生與教師在思想上重視智慧課堂，并促使師生形成一種良好的課堂配合關系。

3.3保證課前教學目標設置的合理性

高職院校英語口語教師設置課前教學目標時，需要充分考慮學生主體地位、差異化以及個性化特點，根據學生的實際情況設置教學目標，為學生推送相關教學資料。傳統口語教學更多依據課本展開，教學資料較為單一，學生感覺學習較為枯燥，但智慧課堂環境的創造改變了這一現狀，智慧課堂讓教學與學習資料變得更為豐富化、多樣化。教師既可以自己錄制相關課程的微課視頻，將視頻推送個學生學習，還能夠選取線上優秀慕課或是微課資源推送給學生，學生在交互式、自主性學習中完成課前預習任務。同時，教師要利用智慧課堂軟件準確評估學生口語表能能力，根據學生口語表達的強弱進行層級劃分，每個層級學生的教學目標、方法都應該體現差異性。例如，教師在講解《Transportation and Travel》一課時，可將學習任務劃分成三個層級：Travel Hopefully屬于簡單級別;Future Travel Plans屬于中級難度級別;Space Travel屬于較高難度級別。從簡單到較高難度級別，對學生語法知識、句型、詞匯、發音、流利度等要求也會逐漸提升，通過問題級別劃分展開層次化口語教學。

3.4利用多元評價實現個性化學習

當前市面上的“英語趣配音”“英語流利說”等英語口語學習App都是比較優秀的移動終端設備智能應用軟件，智慧課堂環境下，教師能夠應用這些智能App多學生學習成果進行檢測，學生可隨時隨地在智能軟件上完成教學課后任務，教師能夠隨時隨地獲取并傾聽學生的作業，根據學生作業完成情況提出對應改進意見，在下一節課中可展示優秀錄音作品，為學生提供相互學習機會。學生可以根據智能學習推薦選擇自己感興趣的學習主題與內容，提高學生學習主動性。例如，教師在帶領學生學習完《Introduction and Greetings》

內容后，學生可在英語流利說App中錄入自己感興趣的語音內容，軟件會根據學生的流利度以及發音等因素進行即時智能打分，學生能結合評分重復性錄音練習，獲取更高的分數，這個良好循環過程中，學生借助重復性的模仿練習訓練，讓自己的口語發音更準確，更為流利，開口講英語也是對學生英語自信心的一種鍛煉，較大程度上保障學生學習效果。

4 結束語

綜上所述，智慧課堂環境下各學科的教學模式都在發生變化，高職院校英語口語教學模式也在不斷改革。傳統課堂環境實施大規模班額教學，追求教學目標、內容、方法的統一性和同步性，教學過程的諸多數據難以被即時追蹤記錄，教師對學生知識掌握情況了解不到位。智慧課堂環境下，大數據分析技術與人工智能技術開始在英語口語教學中發揮作用，其能夠即時追蹤記錄課前、課中、課后的整個過程和環節，保證教學目標設置的合理性、教學資料推送的有趣性、教學方法的個性化、教學方案的針對性，通過大數據追蹤、分析和反饋技術，讓教師即時掌握學生學習情況，并作出方案調整，保證教師教學實踐活動的豐富性、高效化。

參考文獻：

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[3]唐林飛.基于新建構主義理論的高職英語口語課堂教學設計[J].黃河水利職業技術學院學報，2020，32（02）：83-87.

[4]鄧奕華.藍墨云班課構建混合式教學模式下智慧課堂效果探析——以大學英語課程為例[J].寧波教育學院學報，2019，21（06）：11-14+27.

[5]鄭艷玲.互聯網時代大學英語口語智慧課堂構建研究[J].遼寧經濟職業技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報，2019（05）：144-146.

[6]林勝強.智慧課堂環境下個性化教學模式探究——以高職英語口語課程為例[J].寧波教育學院學報，2019，21（04）：17-20.

[7]郭晶.合作學習在高職英語口語翻轉課堂教學中的運用探究[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2019，18（01）：66-68.