初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀水平的提高方法

胡漢周

摘要：閱讀是有效開(kāi)展初中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師在開(kāi)展初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其需要從激發(fā)學(xué)生興趣、閱讀引導(dǎo)思考以及小組合作教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀水平的提高方法進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀水平;提高方法

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式不再契合當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力才與當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)發(fā)展相契合。在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師需要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是有效開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的開(kāi)始。同時(shí)，老師還要注重引導(dǎo)學(xué)生思維，挺高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀水平的提高方法進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，老師在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，其不僅要從語(yǔ)文知識(shí)閱讀的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，而且還要注重提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀興趣。因?yàn)橹挥性谂d趣的牽引下，學(xué)生才愿意積極主動(dòng)地投入到初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力才能夠得到質(zhì)的提升。但是，激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀興趣卻需要消耗老師一定的時(shí)間和精力，因?yàn)楦淖兓蛘呒ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣并不容易。

具體而言，老師在開(kāi)展初中語(yǔ)文知識(shí)閱讀時(shí)，其可以通過(guò)生活化的方式開(kāi)展教學(xué)，以此拉近學(xué)生與語(yǔ)文閱讀之間地距離，從而激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“散步”一課時(shí)，老師就可以從學(xué)生們的日常散步角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的散步進(jìn)行思考，從而延伸到課文文章的創(chuàng)作。老師：“同學(xué)們，大家都散過(guò)步，那如果我們以‘散步為題，寫(xiě)一篇文章，大家會(huì)寫(xiě)些什么呢？”學(xué)生：“我會(huì)寫(xiě)自己和學(xué)生散步的整個(gè)過(guò)程。”/“我會(huì)寫(xiě)自己在散步時(shí)都聊了些什么。”老師：“那么這篇文章能夠透露出什么樣的主題呢？”學(xué)生：“應(yīng)該能夠透露出我們之間的友誼。”/“應(yīng)該能夠透露出自己的思想。”老師：“很好，今天我們所要學(xué)習(xí)的這篇文章就是‘散步，大家可以讀一讀，然后看看這篇文章表達(dá)了什么樣的主題內(nèi)容。”接下來(lái)，老師即可就“散步”一文展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考

所謂問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，指的是老師在開(kāi)展初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生思維，使得學(xué)生通過(guò)思考的方式學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文閱讀知識(shí)。我們知道，老師的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)都是通過(guò)正向知識(shí)傳輸?shù)姆绞介_(kāi)展，但是問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)則不同，其是將知識(shí)轉(zhuǎn)變成為問(wèn)題，而后再引導(dǎo)學(xué)生思維。這屬于是一種反向的知識(shí)傳輸方式，更加利于加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教學(xué)“紀(jì)念白求恩”一課時(shí)，老師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這是一篇什么題材的文章？”學(xué)生：“議論文。”老師：“議論文都需要具備哪些要素？”學(xué)生：“論題、論據(jù)和論點(diǎn)。”老師：“沒(méi)錯(cuò)，那么你們看看這篇課文的論題是什么、論據(jù)又是什么？”老師此時(shí)即拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考之后回答：“論題是紀(jì)念白求恩，論點(diǎn)是...”這里需要說(shuō)明的是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，教學(xué)老師不要打斷學(xué)生思維，而是要給予學(xué)生充分的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)然，這個(gè)時(shí)間也要有所控制，而不是無(wú)限制的。但是，老師絕不能在短暫幾秒鐘的停留之后便開(kāi)始公布答案。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生還在思考。如果老師在此時(shí)公布答案，那么學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)思維就會(huì)受到限制，而且久而久之，學(xué)生們還會(huì)形成不加思考的習(xí)慣。因?yàn)榉凑虒W(xué)老師會(huì)主動(dòng)暴露答案，所以給予學(xué)生以思考的時(shí)間非常重要。如果學(xué)生給出的答案不準(zhǔn)確或者學(xué)生未能夠在規(guī)定的時(shí)間給出答案，那么老師就對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。

三、小組合作閱讀教學(xué)

所謂小組合作閱讀教學(xué)，指的是老師在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，其并不直接面向?qū)W生展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。如此教學(xué)的主要目的是鍛煉學(xué)生們的自主思維以及探究能力，而且借此還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在學(xué)生進(jìn)行合作研究的過(guò)程中，老師需要進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督。當(dāng)然，學(xué)生們的的合作閱讀學(xué)習(xí)也是需要一定的方向的。這個(gè)方向就是老師面向?qū)W生所提出的問(wèn)題。但是一般而言，小組合作探究的問(wèn)題具有一定的難度。因?yàn)閱?wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，那么學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果就不會(huì)太好，而且學(xué)生的討論也就失去了意義。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，老師也可以參與其中，以為學(xué)生們的思維進(jìn)行指導(dǎo)。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維方向錯(cuò)誤，老師即可引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向轉(zhuǎn)化。需要注意的是，老師不宜直接告訴學(xué)生正確的答案，只能進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生討論結(jié)束之后，老師即可引導(dǎo)學(xué)生闡述討論結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生們的討論結(jié)果展開(kāi)針對(duì)性地語(yǔ)文閱讀教學(xué)。因?yàn)樵诹私鈱W(xué)生們的討論結(jié)果之后，教學(xué)老師便知道了學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)學(xué)習(xí)障礙。此時(shí)，老師就要從學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)障礙角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而保證學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

總而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展并不簡(jiǎn)單，同時(shí)也不是一件在短期內(nèi)就能夠見(jiàn)到成效的事情。老師在開(kāi)展初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就要從提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維能力，逐步提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀效果。

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