小學數學生活化教學策略探究

王成才

摘要：在新課程改革的不斷推行下， 生活化的教學方式獲得了社會各界的廣泛認可。在小學數學教學工作中，教室通過生活化的教學方式，將現實生活中的各種元素運用到課堂教學活動中的每一個環節當中，促使學生站在現實生活的角度上感知數學知識，學習數學知識，應用數學知識。如果數學知識與現實生活完美交融，就能夠有效降低學生的學習難度，使得課堂教學效率和質量就能夠獲得質的飛躍，對學生今后的成長和發展奠定良好的基礎。接下來，本文將圍繞“小學數學生活化教學策略探究”這一主題展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定得參考價值，為小學數學教學工作帶來更多發展的可能性。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

數學課程要求學生具備很強的邏輯思維能力。但是從小學生的身心發展階段性規律上看，小學生的邏輯思維能力并不足以支撐他們無障礙的完成數學課程的學習，導致學生在學習的過程中出現諸多困難，影響教學進度。因此，在開展生活化教學的過程中，教師要在教學活動開始之前了解學生的實際情況，并根據與此設計教學策略，選擇教學手段。為此，教師可以分別從課程導入、課程內容、課后習題三個方面入手，講生活化的元素滲透到數學課堂的每一個角落，從而提高學習興趣，促進學習效率，鞏固課堂所學。

一、課程導入生活化，提高學習興趣

俗話說，良好的開端是成功的一半，課程導入是小學數學課堂當中的初始環節，是向學生介紹將要學習內容，初步了解數學知識的重要環節。但是在傳統教學模式下的小學數學課堂當中，很多教師卻并不重視這一環節，經常忽視課程導入，在上課鈴響后直接開始課程內容的講解。在這種情況下，學生很難快速的進入到學習狀態，且學生的學習興趣也不容易被激發出來，進而導致教學效果不佳，教學效率偏低的情況出現。所以在課程導入環節中，教師應當以現實生活中的元素為“引子”，讓學生從現實出發，初步了解數學知識與現實生活之間的聯系。

例如，教師在執教“分數”的相關內容時，為了讓學生了解分數是什么，教師就可以舉出生活化的案例：“老師的手里現在有一個蘋果，如果把這兩個蘋果平均分給兩名同學，這兩名同學每人會得到多少個蘋果呢？”此時，學生就會非常快速的回答出這兩名同學每人會獲得半個蘋果。教師再次提問：“如果老師要把這一個蘋果平均分給三個、四個或者更多的同學呢？”此時，學生就會陷入激烈的討論當中。這樣一來，教師就可以順勢引出“分數”這一重要的數學概念。這樣一來，學生們就能夠結合自己的生活經驗與教師所給出的案例進行學習，也能夠讓學生對這部分知識擁有濃厚的學習興趣，從而提高教學效率和教學質量。

二、課程內容生活化，促進學習效率

生活化教學不僅僅體現在課程導入當中，在正式的課堂教學環節當中，教師也需要充分結合顯示生活元素。為此，教師可以采用情境教學的方式完成教學任務。具體而言，生活化的情境教學就是教師通過各種方式將現實生活當中的數學問題與這個問題可能會出現的場景相結合，直觀化、生動化、靈活化的呈現在學生眼前，從而讓學生產生身臨其境之感，并將自己的思維帶入到具體的場景當中，進行體驗式的學習。在這樣的教學模式下，學生對數學知識的掌握程度就能夠獲得顯著的提升。

例如，教師在執教“百分數”的相關內容時。為了讓學生更好的掌握這部分知識，學會將百分數與分數進行互換，掌握與百分數相關的計算，教師可以提前準備一些道具，將教室改造成一座“商場”，并在“商場”中開辦打折活動，然后組織學生參與“角色扮演”游戲，讓學生自己去選擇自己心儀的商品，同事計算出購買這些“商品”的原價或現價。如此一來，學生就能夠自主嘗試著圍繞百分數與分數之間的關系進行探究，并且結合課本中的內容進行計算，掌握一些與“折扣”相關的數量關系和解題方法。

三、課后習題生活化，鞏固課堂所學

通常來說，教師會在學生學習完課程內容之后，不知一定量的課后練習，供學生在課后進行自主鞏固，從而強化學生對數學知識的掌握程度和應用能力。但是，有很多教師在為學生不知課后練習時卻并沒有將生活化的元素融入其中，知識讓學生通過機械重復式的練習方法去鞏固課程內容。這種課后練習雖然能夠在提升學生數學卷面成績上有較為明顯的效果。但長此以往，很多學生就會形成一定的思維定式，而忽視了數學問題的思考過程。

例如，教師在執教 “多邊形面積的計算”的相關內容后，教師為了幫助學生把課堂所學內容掌握的更加牢固，可以為學生布置這樣的課后練習：1.發現自己身邊的多邊形，巧妙的計算出他們的面積是多少。2.運用身邊的多邊形設計有趣的圖案并計算面積。通過這種開放性的課后習題，學生們就能夠著眼于現實生活，發現生活與數學之間的聯系，從而獲得更好的教學效果。

總而言之，小學數學生活化教學需要讓生活元素滲透到課堂當中的每一個角落，讓學生置身于包含生活氣息的學習范圍中，才能夠最大限度的體現生活化教學的價值，發揮生活化教學的作用。

參考文獻：

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