小學語文個性化課外閱讀指導措施分析

蒲冬梅

摘要：在小學語文課外知識教學中，課外閱讀能發揮出巨大的作用。開展有效的課外閱讀不僅能開闊學生的眼界，讓學生認識到大千世界的林林總總，還能讓學生通過閱讀擴展自己的思想，能夠站在更全面的角度來看待問題，所以，這是提高學生綜合能力的有效途徑，更是讓學生認識自身、了解自身的“平面鏡”。因此，本文就針對小學語文課外閱讀的選擇和價值做出詳細的分析和探索，希望在將來能提供給廣大教師和學生一些幫助。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;方法應用

小學生閱讀能力的培養是小學階段語文教育教學的關鍵工作，也是培養小學生寫作能力、語言組織能力的基礎工作。小學語文教師應合理篩選閱讀內容，并應科學使用教學工具，為小學生提供認識世界、了解世界的資源，進而為小學生理解文章內涵、發掘文章情感提供理論基礎，通過課外對課內的知識補充與遷移，也能夠使學生參與閱讀教學活動的積極性更高。

一、課外閱讀要符合學生學習需求

由于學生個體之間的學習能力和知識接受水平存在差異，教師在進行課外讀物篩選時要特別注意。針對學生個人的性格、想法、能力等方面幫助學生選擇適合的課外讀物，讓學生從中學習知識。

例如：針對小學生的認知范圍和個人興趣，教師可以給學生推薦一些學生感興趣的課外讀物，如面向接收能力較快的學生，教師可以推薦凡爾納的《海底兩萬里》這本科幻書。在閱讀前，教師要告訴學生，凡爾納的一本長篇科幻小說，作者有著科幻小說之父的美譽，并且將里面精彩的小故事講述給學生聽。通過講解，可以讓學生對書籍有一個大概的了解，在閱讀的時候也會更有條理性，思維的擴散也會更大。教師以此為法，首先能幫助學生挑選到適合學生的課外讀物，其次能讓學生在閱讀中了解自己，認識社會，感悟人生。懂得欣賞自己，愛惜自己。節省書籍選擇的時間，這樣才能夠體現出課外閱讀在教學當中的價值。

二、課外閱讀要符合材料選擇需求

在課外閱讀當中由于是學生的自主學習，所以材料的選擇，以及閱讀的方法就顯得尤為重要。有的學生僅憑自己的興趣進行閱讀，對于不感興趣的文章一掠而過，有的則是閱讀了文章后懂得如何進行知識積累，吸取寫作技巧運用到作文中。

例如：在閱讀《火燒赤壁》《大鬧天宮》《哪吒鬧海》等文章時，教師可以推薦學生閱讀相關的文學作品《三國演義》《西游記》《封神演義》等。在這里首要的任務是根據學生的性格、興趣、接受水平、學習能力等制定符合個人的閱讀計劃，從短篇作品開始，例如寓言小故事、散文、短篇科學知識，到優秀作文、期刊，再到長篇文學作品，分層次遞進閱讀。這樣，在保證學生學習興趣的大前提下，在較低難度的閱讀中來穩步提高閱讀能力水平。教師還要指導學生進行素材積累。課外閱讀一直都引導著學生文學素養的提高，因此需要對這一模塊進行深入探究。教師在課堂教學的過程中應當充分的意識到因為學生的年紀較小，所以在學習的過程當中會存在大量的問題，教師要對于學生出現的問題來逐一分析，提升自我控制能力，對于不同的學生應當采用不同的教學方式，從而更好的激發學生的學習興趣。

三、課外閱讀要符合規劃需求

學生對課外閱讀的正確認識、積極端正的閱讀態度是影響閱讀質量的重要因素之一。學校應根據學生成長的需求，能夠為學生制定系統可行課外閱讀計劃，細化實施方案，分階段落實，有效推進課外閱讀建設。

例如：課外閱讀計劃主要需圍繞題材，內容，目標以及時間來進行統一布置。低年級的學生強調家長的協助和陪伴;高年級則指向通過獨立的課外閱讀實踐活動，進行閱讀學習方法的遷移。根據學段學期側重目標，將閱讀書目實現校方，家長學生三方商討，書目按月度進行更新。在閱讀活動的安排上，學校努力做到形式靈活化、設置合理化，高效利用“碎片”時間。如，化整為零的“晨誦、午讀時光”，溫馨愜意的“同窗共讀打卡”，鼓勵家長參與假期間的“親子閑適”閱讀。在此基礎上，學校創設條件，每月開設一次綜合性閱讀活動，通過展示評比、創意比賽、家庭誦讀挑戰等形式，及時總結學生階段性閱讀情況。

綜上所述，以當下的素質教育要求來看，小學階段教學任務的發展不僅局限于課堂任務，更需要結合課程內容及時進行課外探究。但對于處于低段年級的小學生來說，其理解能力與記憶力尚存在一些不足，如何合理開展語文閱讀教學，使閱讀內容更好地服務于當下的教學任務，這是身處于一線教師所必須克服的困難，通過課外閱讀來幫助學生拓展自己的視野，提高文學素養也是新課標寄寓于教師身上的責任。

參考文獻：

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