培智學校班級管理與建設的藝術

沈晴琛

摘要：由于智障學生身心發展遲滯、社會交往能力不足且常伴有情緒問題，使得培智學校班級管理與建設工作尤為困難。智力障礙兒童向善而行的精神、實踐和能力是班主任班級管理與建設的核心工作。在日常工作中，班主任應看見、聽見、感受到智障學生的善行、善言和善心，做一個有心人，做一個專業人，用贊美、傾聽和童心和他們交往，努力建設一個團結活潑、積極向上的班集體。

關鍵詞：智障學生;班級管理;班級建設

班主任是培智學校班級管理與建設的引領者，也是促進學生身心發展的教育者，還是落實家校合作的推動者。由于智力發展遲滯，智力障礙兒童不僅存在認知發展落后的問題，更伴有較多的社會交往障礙和情緒問題。因此，培智學校班主任要在日常工作中看見、聽見、感受到智障學生的善行、善言和善心，做一個有心人，用贊美、傾聽和童心和他們交往，方能建設一個活潑向上的班集體。

一、牢固樹立教育信念，營造班級向善而行的精神

班主任的角色使命是“學生健康成長的引領者”，“引領者”首先要認清方向，認同黨的教育方針，確立全面的教育質量觀，并在教育教學過程中實現自身的主體價值與育人價值。[1]在班級管理與建設中，班主任應注重以生為本，面向全體，細心觀察，捕捉孩子們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個孩子，使每個孩子都能第一時間感受到老師的鼓勵與關愛，產生“我能行”，“我會成功”的自信與向往。

案例一：一天清晨，我挎著手提包去飯堂接孩子回教室，小麗看見我，立即跑過來指著我的手提包，說“老師，我來，我來！”看見她那股特別想要幫我挎手提包的勁兒，我抓住樹立榜樣的時機，當著全班同學的面，把包遞給她，同時微笑著對她說：“謝謝你！”小麗很開心，回教室的路上，一直哼著小曲兒。第二天，沒想到的是，學生們紛紛走到我面前搶著為我挎包，這讓我驚喜而感動。

智障學生具有細膩的情感，愿意與人為善，融入集體生活。作為班主任，應樹立牢固的育人觀念，從培養社會人的角度循循善誘每一位學生做關心人的事，照顧人的事，從而引導他們從小事做起，做一個有益于他人的社會公民。

案例二：一次課間巡查時，我偶然發現：唐氏綜合癥學生常常盤腿坐在座位上，要么趴著睡覺、要么趴著休息，就是不愿意活動一下。如何讓他們動起來呢？看著他們安靜坐著的可愛樣子，我心生一計，不如設計一種可以坐著的運動吧。唐氏綜合癥的學生普遍有個特點，身體的柔韌性很強，但力量不足。而我又恰好有瑜伽專業的基礎，于是我計劃開展唐氏綜合癥兒童瑜伽教學。首先，我鋪一張瑜伽墊，示范一些下犬式、貓式的動作，以吸引學生的注意。不一會，學生都圍了過來，比劃著，學著我的動作。注意到他們的變化，我故意把勤快的阿正拉了過來，先教起他來。阿正練的特別認真，臉上還露出得意、開心的笑容。看到其他同學特別想嘗試的申請，我故意問道，還有誰愿意跟我一起練習啊。話音剛落，幾個學生爭先恐后地舉起手，喊著說，我，我……我趁勢把他們都邀請過來，排好隊一起練習瑜伽。很快，他們都成了瑜伽的忠實愛好者。于是，我在瑜伽訓練中，還專門教授他們正念呼吸的方法，引導他們邊呼吸，邊回憶或想象美好的事，指引他們說善言、立善行，培養合格小公民的文化氣質。

作為培智學校的班主任，需要樹立更遠的教育目標，“為學生的未來而教”，“為學生融入社會而教”。盡管這樣的靈光不是時時刻刻都有，但班主任應智慧地抓住任何有利于智障學生心智成長的機遇，同時對孩子的熱情和閃光點給予適當的、正向的鼓勵與贊美，以有效地激發孩子們向善而行的方法和信心，這樣就能幫助他們找到自信心，提升自我。

愛，可以創造奇跡。培智學校的班主任需要在心底注入一灣愛的泉水，再用他們澆灌學生的善行。贊美是無私地愛，是班主任落實班級管理和建設的藝術，班主任的贊美越多，大拇指豎得越多，孩子就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。班主任一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往都能帶來意想不到的豐盛收獲。

二、時刻敬畏教育對象，培育班級向善而為的實踐

前蘇聯瓦·阿·蘇霍姆林斯基說：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感受到學生的內心世界。”作為一位專業的培智學校班主任，傾聽當是一種最好的方法。智障學生由于智力落后，常常伴有言語障礙，他們不善于表達自己行為的原因或目的，因而常常引起他人的誤會。作為班主任應該敬畏學生的內心，積極去聆聽孩子的心聲，多與學生交談，多觀察學生的行為，從學生完成的活動中了解學生的某些動作的意義。

案例一：一天快要上課時，我走進教室發現阿俊和小管沒在。問其他同學，個個都搖頭不知去哪了。我焦急地站在走廊上張望，也沒能看到他們的人影兒，只好先請智力程度較好的學生領讀生字詞，準備自己去找他們。正當我要走出教室時，他倆突然出現在門口，結巴地說“老師，我，我和那個……”我一下打斷了他們，原本想批評他們沒有告訴老師去向就不見了，忽然冷靜一想，還是應該靜心聽他們說一下原因。后來，兩人你一言，我一語，我終于弄清楚小管因為喉嚨發炎，阿俊便趕忙帶他去一樓校醫室了。聽到這里，我覺得自己幸好忍著了火氣，耐心地聽完了他們的話，慶幸沒有錯怪他們。于是，我當著全班的面，跟他們道歉，并夸獎他們團結友愛，是班級中的好人好事。

敬畏學生，是每一位教師開展平行教育的起點。班主任工作的要點是發現學生的善行的種子，而不光是硬生生地培植。放下自己的前驗觀念，就能擺脫成見在教育中的不利影響，也能引領學生不帶“自以為是”的觀念正確理解他人的行為，并友善地與他人交往。

案例二：每周三下午，我班學生都有兩節職教樓三樓的家政課，我每次都會和他們一起去上課，而教室離職教樓有相當一段路。一次，小麗又主動提出幫我拎著手提包，我同意了，接著就帶著13個學生從教室走向職教樓。小麗走在前頭，我帶著其余孩子走的稍慢，落在后面。快要到職教樓電梯口時，我在不遠處看見小麗蹲在地上翻我的手提包。我走上前，問她在做什么。只見孩子滿臉委屈，帶著哭腔跟我說：“老師，卡，電梯，嗶嗶，上去……”。看著小麗委屈的樣子，想起剛才沒有了解清楚情況就批評她，心里不由難受極了。我把她抱起，在她耳邊說：“小麗，對不起，老師錯怪你。只是下次，不是自己的東西，要打開它，最好經過別人的允許，好嗎？否則會引起誤會的。”她點點頭，似乎知道了怎么做。接著，我把包里的卡找到遞給她，說：“好孩子，拿著卡去刷電梯吧。”

在集體教育和個體教育問題上，馬卡連柯提出了平行教育原則：對個體的教育會對集體產生影響，對集體的教育也會對其中每一個體產生影響。[2]作為班主任，不能憑自己的主觀判斷去對待學生的言行舉止，給學生說話的機會，認真傾聽，這樣就能成為每一位學生的榜樣，成為他們的知心人、領路人，指引他們在班級良好的氛圍中學習社會交往，為做一個知善行善的現代公民做準備。

三、平等參與教育過程，強化班級向善而做的活動

陶行知曾多次告誡教育者“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生”。所謂“會變小孩子”，就是帶著一顆童心，扮演學生的言行舉止;就是帶著一顆童心，在扮演中理解學生的言行舉止;就是不盲目批評、不盲目說教，不盲目推斷……只有這樣才能和智障學生平等對話，知此知彼，走進學生的內心，融洽地引領教育過程。

案例一：學校教學樓一樓的空地上有幾種大型的玩具，活動時間我與孩子們一同去玩，有的孩子玩滑梯時不是正常玩法，偏偏要臉朝后，看到此情景，我擔心的同時也很生氣，心想，這一旦有個閃失，該如何向家長交代……。立刻，我把臉朝后玩的阿煥等幾個學生叫下來，問他們這樣玩的原因，阿煥告訴我：沈老師，這樣很刺激，很開心……聽了他們的話，我真的哭笑不得。于是，自己也笨手笨腳地學著學生的樣子胡亂玩起來。學生看著我學著他們的樣子，個個歡呼著排在我后面玩得更開心了。體會完學生的快樂，我語重心長地對他們說，“我試了一下，也覺得這樣玩確實很開心，很特別，很刺激，可我還是感覺到這樣玩不夠安全，老師要對你們的安全負責，你們也要為自己的安全著想，明白嗎？”孩子點了點頭似乎聽懂了我的話，而以后我常常觀察孩子的玩法，這些孩子再也沒有危險的玩法了。

如何走進學生的內心，就是要下降我們的內心，用童心共情他們的情感，情感交融才能讓教育走進學生的世界。因此，我覺得老師要隨時觀察學生的行為，理解學生的想法，做學生情投意合的玩伴，同時也要和孩子講理，給他們講述他們沒想過的后果，與孩子相互合作、相互支持，同喜同憂。

案例二：每個學期，學校都會組織一次運動會，這是每一個學生期待的美好時刻。因為我帶的是中重度的智障學生，所以他們運動的能力相對輕度智障學生要落后很多。在比賽中，盡管他們很頑強，但也免不了會常常失敗。一次比賽之后，唐氏綜合癥學生小東留著淚走向我。看著他難過的樣子，我笑著安慰他沒事的，老師已經看到你很努力了。沒想到，他更難過了，哭著說，“我已經很難過了，沈老師還在笑！”我一時不知道如何是好，怎么安慰，他都躲著我，執拗地不想理我。這時，常和他一起玩的阿正走過來，摸著他的頭，一遍一遍地摸著，什么話也沒有說。慢慢地，阿正帶著他到草地上坐著，拉著他的手，耐心地陪著他，還是沒有說一句話。我似乎突然明白，阿正才是我對待小東的榜樣。于是，我也學著阿正的樣子，坐在他的身后，輕輕地摸著他的頭，一直陪著他。過了蠻長時間，他終于轉過身，看著我笑了。

關愛學生的能力，是班主任基礎素養的核心指標，它指的是尊重學生、關心學生、理解學生。班主任的育人工作，需要建立在對學生的全面了解、理解、愛護、尊重的基礎上，唯此才能實施有針對性的教育。[3]用學生喜歡的方式，和學生平等對話，是有效開展智障學校班級管理與建設的關鍵。只有在這樣的過程中，智障學生才能感受到班主任對他們的尊重、對他們的理解和關心，才能真正地幫助他們從各種情緒中走出來，做出合乎社會規范需要的行為。

四、巧妙設計教育內容，營造班級向善而上的空間

教室是學生獲取知識、形成思想的主陣地。和諧向上的教室文化， 對學生的心理健康、個性發展具有積極的暗示作用。[4]在智障學校班主任工作中，教師不單要利用教室這樣一個學生集體、集中活動的場域，還要帶領學生一起安排、布置這個有利于實施公共教育的空間，開展班級文化建設。

案例一：學校每個月會組織一期黑板報評比活動，我恰好利用這樣的機會積極開展社會主義核心價值觀、文明城市、中小學生行為規范等愛國主義、集體主義等思想教育。每一次辦板報前，我都會專門用一節班會課宣講本次板報的具體主題，然后和學生一起計劃搜集哪些資料、創作什么畫、布置哪些裝飾，接著將黑板分成幾塊區域，讓學生分頭準備材料，并等材料準備好后一起完成板報。每一次黑板報完成后，教室的后墻就像一塊富有詩意的畫，學生都會情不自禁地驚嘆，好美啊！我也會不失時機地夸贊他們。

在充滿詩意的班集體中，注重以賞識潤澤心靈……讓學生能心情舒暢地暢所欲言，自由表達，發表對生活的詩意理解。[5]這種滲透性的審美教育，一方面讓思想教育深入了學生的內心，另一方面在學生充分的參與中，學生由審美教育出發，也融通了思想教育的內容。對于智障學生來說，這種寓教于樂、寓教于行的方式，不失為一種難得的、有效的教育實踐創新。

案例二：一次課間休息的時候，我從辦公室喝水回來，遠遠地聽見教室傳來很大的音樂聲，我好奇地快步走過去，竟然看到小東站在講臺上，揮著手指揮全班同學在唱歌。我走上前問，你們在唱什么歌啊？他們齊聲回答，《飛得更高》。說完，又跟著音樂唱起來。我聽著歌詞：生命像一條大河，時而寧靜時而瘋狂……一次次將我重傷，我知道我要的那種幸福……我要飛得更高……聽著，聽著，我突然想到，這么勵志的歌曲，我為什么不多找一些，帶著學生多跟著唱呢？就這樣，班級開展了歡唱勵志歌曲的活動，全班常常縈繞在向上、積極的氛圍中。

“教師這個專業所特有的責任實質是指教師應為學生、為一個人的發展負責，這種責任是對人的生命的承諾。”[7]作為培智學校的班主任，我們一樣負有引領學生靈魂向善生長的使命，一樣需要智慧地在各種班級活動中與學生平等、正常地交往，并引導他們學習正確的社會交往規范，向著一個合格的社會主義公民前進。

參考文獻：

[1] 陳萍，張斌.班主任核心素養的內涵分析與框架建構[J].中國教育學刊，2021（02）：102-104.

[2] 馬卡連柯.馬卡連柯教育文集：上卷[M].吳式穎，等，譯.北京：人民教育出版社，1985：79.

[3] 耿申，魏強，江濤，王薇.班主任的專業素養：基于實證研究的體系建構[J].中國教育學刊，2020（12）：94-98.

[4] 何光君.試論小學班主任治班之道[J].中國教育學刊，2017（S1）：32-34.