動態生成下體育課堂教學策略探索

吳維平

[摘 要]動態生成下的體育課堂教學，教師要充分發揮自身的主導作用，積極利用與整合動態生成的教學資源，引導學生展開多種形式的訓練和運動，并根據動態生成的教學資源及時予以改進，提升學生的學科核心素養。

[關鍵詞]動態生成;體育課堂;教學策略

[中圖分類號] G623.8[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0024-02

所謂動態生成，指課堂教學中以學生為主體，教師積極設計多種教學活動，讓學生始終處于動態發展之中，自然生發一些教學契機和教學資源。在小學體育課堂教學中，教師要圍繞學生這一學習主體展開教學設計，給學生提供更多科學合理的運動訓練任務，讓學生在運動實踐中形成強健的體魄。因此，教師在體育課堂中要積極捕捉動態生成的教學資源，靈活運用多種教學輔助手段，展開科學設計和利用，使學生在運動實踐中夯實學科認知基礎。

一、創設互動情境，促進動態生成課堂構建

小學階段的學生對合作運動有特殊的參與興趣，特別是集體游戲和比賽活動，能夠有效激發學生的運動興趣。因此，創設互動情境時，教師要關注動態生成教學資源的整合與利用，隨時對教學設計做出必要的調整，調動學生參與運動訓練的主動性。互動有多種呈現形式，如師生互動，教師要突出學生的主體地位，關注學生的運動表現，及時發現動態生成的教學資源，進行有效的利用與整合;生生互動，教師要善于觀察和捕捉動態生成的教學資源，及時做出應對，提高教學的有效性。

設計運動訓練時，教師根據學生的心理需求對一些游戲予以改進，能夠給學生帶來更多的運動選擇，也可以調動學生參與運動的主動性。如在四年級的體育課堂上，教師設計球類游戲：“兩個人一組，背對背夾住籃球，以最快的速度到達指定地點;如果中途出現失誤，要從頭再來，哪個小組用時最少獲勝。”學生明白規則后積極進行游戲，課堂氣氛熱烈起來。在學生積極進行游戲時，教師深入學生群體之中，對學生的表現仔細觀察，發現有人背對背、手拉手前進成功率很高，速度也明顯加快。于是，教師做出教學調整：“只要雙手不觸碰到籃球，采用什么樣的輔助手段都可以。”學生聽說可以變換運動形式，還可以借助一些輔助手段，紛紛積極行動起來。這里，一個簡單的體育游戲，給學生帶來更多的運動快樂，使學生獲得鍛煉的同時，精神方面也得到滿足，這是科學利用動態生成資源進行教學的結果。同時，教師通過創設情境創新運動形式，給學生帶來的心理觸動更為直接、深刻。

二、整合自學資源，提升動態生成教學品質

學生有自主運動的主觀要求，教師在教學中要充分放權給學生，讓學生展開多種形式的自主運動，使體育課堂教學充滿活力。同時，學生進行自主運動能夠釋放天性、發揮個性，這樣動態生成的資源會更多，教師需要跟進觀察，對動態生成的資源進行整合處理，以便及時調整教學，讓動態生成資源成為教學設計的重要支持。

如在五年級的體育課堂上，練習跳高時，教師給學生分析跳高的動作并做示范操作，學生雖然聽得很認真，但具體操作起來還是出現許多問題，甚至有學生不敢嘗試練習。針對這種情況，教師將學生分組，要求學生自行設計跳高橫桿的高度和探索跳高的動作要領，然后通過交流展示，分享跳高的體會。在學生自行練習的過程中，教師展開仔細觀察，對學生的運動表現做出對應思考，并及時形成指導方案。教師也可以選拔出一些運動骨干，要求這些學生深入各小組，給其他同學做技術指導。學生教學生，學生接受起來更為自然，能獲得好的訓練效果。上述教學，教師通過分析學生的運動基礎和特點，抓住動態生成的資源展開對應設計，讓學生建立幫扶對子，給學生提供更多自主探索和互動學習的機會，獲得了好的教學效果。

三、設計探索活動，預設動態生成運動教程

體育課堂中，教師為學生準備豐富的運動內容，給學生帶來更多運動體驗的同時，也會鼓勵學生對運動方法、運動技巧、運動拓展等方面進行深入研究，充分體現學生的學習主體地位。在這個探索過程中，學生會遇到許多的問題和困難，教師要及時給予幫助和指導。同時，教師要有前瞻意識，對學生的探索情況進行綜合分析，為運動訓練設計更多的方案，提升教學的適配性。

如學生對耐力跑是比較畏懼的，因為這項運動需要較高的體力、意志、耐性，這對學生來說是一種挑戰。教師前期應進行學情調查，對學生的運動需求有一定了解，然后讓學生參與運動設計：“跑步這項運動有太多的好處，如果你能夠設計出一些有趣味性的跑步游戲，或者一些與跑步有關的競賽活動，可以獲得更多的運動獎勵。”學生聽說可以自行設計運動游戲和競賽，都表現較高的參與熱情。在課堂展示環節，教師讓學生自由發言，課堂交流氣氛熱烈起來。有的學生建議：“男女生進行對抗賽，即讓女生先跑，男生在后面追逐。”也有的學生說：“設計負重跑競賽，可以設計短一點的距離，這樣夠增加訓練效果。”還有的學生說：“不妨設計挑戰賽，也就是自由挑戰、自選對手、自選距離，看誰能夠最后贏得勝利。”……教師綜合考慮學生的建議，設計新的課堂教學方案。這里，教師讓學生參與運動設計，將學生的個性觀點匯集起來，不僅給運動訓練設計提供參考，還激發了學生運動的熱情，將課堂教學推向高潮。

四、捕捉運動亮點，豐富動態生成資源來源

動態生成具有即時性的特點，如果不能及時抓住，這些動態生成的資源會迅速失效。因此，教師要有捕捉動態生成資源的主觀意識，對學生的訓練情況綜合把握，在細致觀察、詢問等過程中捕捉動態生成資源，及時對教學做出調整。同時，教師要有思維的敏感性，即對觀察到的現象及時進行科學處理，為教學設計提供更多的參數。另外，學生參與運動的興趣呈現個體差異，在運動中的表現也不盡相同，教師要正視學生的運動訴求，對動態生成的資源做出科學處理。

學生進行運動訓練后，教師需要給予更多的幫助和指導，善于發現學生在運動過程中的亮點，這樣能夠給教學調整帶來啟示。如在五年級的體育課堂中，進行跳遠訓練時，教師要求學生助跑跳遠，可一部分學生就是找不到正確的位置，起跳位置總是出現較大的偏差。這時有學生提出測量助跑距離，教師根據學生的提議，要求學生自行探索自己的最佳助跑距離，并采用計算步數的方式，設計自己的助跑方案。這樣教學，給學生提供了解決問題的機會。經過一番操作后，學生都能順利地進行跳遠訓練。

又如，進行原地跳遠訓練時，有學生建議進行連續性的蛙跳訓練，這樣可以提升跳遠能力。教師及時采納學生的意見，組織學生進行連續性的蛙跳訓練，提高了運動訓練的效果。上述教學，教師及時采納學生的意見，對教學進行必要的改進與設計，獲得了好的運動效果。另外，教師注意捕捉學生運動中的亮點，對動態生成資源進行科學處理，針對性地做出運動調整，并創新設計運動形式，既成功激活學生的運動思維，又為學生提供了豐富的運動訓練機會。

總之，體育教學中，教師需要有動態生成資源搜集與整合的意識，科學利用動態生成資源展開教學設計和組織，設計更多適合學生的運動訓練任務，給學生帶來更多運動成長的機會。

（特約編輯 木 清）