精心設計教學 構建高效課堂

游佳

[摘 要]教學既是一門技術，又是一門藝術。一名優秀的英語教師，不僅要具備深厚的知識功底，還應當熟練地運用各種教學技巧和教學方法，為學生創造良好的學習環境，才能夠確保課堂教學效果。教師可從引、探、練、伸、評五個方面，探索小學英語高效課堂的構建策略，使學生學得愉快，達到教與學的最佳融合。

[關鍵詞]小學英語;構建;高效課堂;設計

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0039-02

高效課堂，顧名思義，高效性課堂的簡稱，也就是教學效率高的課堂。具體而言，指在有效課堂的基礎上，教師能夠順利地完成教學任務，最終達成教學目標，并且取得較高的教育教學影響力的課堂。因此，要想構建高效的小學英語課堂，教師不僅要關注學生的英語學習需求，而且要從方法入手整體設計教學，讓學生學有所得，實現學以致用的目的。

下面，結合譯林版小學英語5A Unit8《At Christmas》一課的教學，具體分析與論述。

一、引——頭腦風暴，激活知識儲備

引，即引入。引是講授新知的前提準備，是教學的基礎環節。在這一環節中，教師需要運用有效的方法來吸引學生的注意力，讓學生在愉悅的氛圍中積極地投入英語學習。基于小學階段學生的認知特點，教師可采用頭腦風暴等方法來激活學生的知識儲備，促使學生積極思維，將已有的知識經驗與學習的新知結合起來，將其融入新學習的話題和情境中。

如本課教學的導入環節，教師讓學生說一說由“Christmas”聯想到的事物。于是，學生爭先恐后地說出自己聯想到的事物，如“Father Christmas”“Christmas tree”“turkey，prepare gifts”“Christmas song”“snow”“joy”“celebration”“dinner”“Christmas stocking”等。這樣通過設計頭腦風暴式的活動，可以快速激活學生已有的知識經驗。接著，教師利用多媒體呈現學生剛才聯想到的事物，配備與之相對應的圖片，同時播放背景音樂《圣誕之歌》，使學生在歡快的氛圍中自然地進行新課學習。

語言學習需要在不同情境中運用所學的語言，方能鞏固與掌握習得的語言。如果教師課始引導學生將已有的知識經驗與學習的新知結合起來，并進行創造性地運用，就能使學生走上通往學習語言的道路，真正習得新知。設計頭腦風暴式的學習活動，有利于學生將已有的知識儲備與課堂新學習的語言情境相聯系，給予學生思維啟發與沖擊，使學生興趣盎然地探究新知。

二、探——思維導圖，梳理文本信息

思維導圖作為一種思維發展和導向的工具，將其用于小學英語教學，能夠使教師以教學的核心問題為主線，引導學生開展自主探究。同時，教師還可以通過引導學生繪制思維導圖，使他們實現對語言知識的自我構建，這也是學生對文本信息理解的關鍵環節。因此，英語課堂中，教師需要“退出”講授主位，盡可能多地給學生提供充足的時間和機會，讓學生對知識進行主動構建。

如教學本課“Story time”部分內容時，教師讓學生先自主閱讀課文，再合上書本，用一句話概括文章的主要內容，如“This article is mainly about how we celebrate Christmas”等。接著，教師讓學生以思維導圖的方式繪制文章的結構脈絡，這樣可以進一步加深學生對文章的印象。同時，教師需要告訴學生：“思維導圖可以采用框架圖，也可以用表格的形式。當然，如果能配上一些生動的圖片，相信會更加精彩。”這樣，學生不僅自主梳理了文本信息，而且感受到畫圖的樂趣，進一步營造了圣誕節的快樂氛圍。一生作品如下：

思維導圖，可以將文本知識顯性化、圖像化。運用思維導圖構建高效的英語課堂，不僅符合學生的認知特點，使學生對所學知識理解得更透徹，而且能幫助學生理清語言知識的內在聯系，將繁雜瑣碎的信息串聯起來，形成網絡化的知識圖譜，增強學生的識記能力。

三、練——精講精練，實現高效學習

構建高效課堂的關鍵在于“顯其要處，隱其全”，即精講要講在重點處、講在難點處、講在疑點處，而非面面俱到。精練則要變學會為會學，變難學為易學。練習是學習的過程，也是鞏固知識最直接、最有效的方法。英語課堂中，學生習得新知后，接下來要做的就是對新知進行鞏固和檢驗。

如本單元的教學，重點是使學生學會運用敘述做某事先后順序的句型。在學生給“buy presents”“decorate Christmas tree”“put a stocking on the bed”“have a big lunch”這四個活動排序后，教師讓學生找出敘述事情先后順序的關鍵詞。于是，學生很快從文中找到“first”“next”“then”“finally”這四個詞，然后教師讓學生將活動的順序和關鍵詞連接起來進行表述。一學生說：“First，they buy presents. Next，they decorate Christmas tree.Then，Christmas Eve comes. They put a stocking on the bed. Finally，its Christmas Day. They have a big lunch.”最后，教師讓學生用這四個表示順序的詞說一說自己周末的一天，如“First，I prepare a delicious breakfast for myself. Next，I spend two hours to finish my homework. Then，I go to the movies or go shopping with my friends. Finally，I go home and take a shower”等。

課堂上，在精講精練環節，教師要讓“優等生吃好”“中等生吃飽”，也要讓“學困生吃得了”。同時，教師精講一個知識點后要設計相應的練習，并及時給予學生反饋。通過這樣的精講精練與練習，使不同層次的學生取得相應的進步，提高學生的學習效率。

四、伸——語言實踐，促進遷移運用

伸，即課堂教學的延伸。具體來說，就是組織相應的語言實踐活動，讓學生通過對知識的遷移運用，實現開闊視野、提升英語技能、培養綜合素養的目標。因此，教師可以利用說、唱、演、寫、編等活動，為學生搭建語言實踐平臺，引導他們將課堂上所學的語言知識轉化為語言技能。

如在這節課的語言實踐環節，教師可以讓學生模仿課文說一說自己的新年計劃。因為西方的圣誕節與中國的春節有很多相似之處，都是一年之中最盛大的節日，同樣需要以送禮物、吃大餐等形式來慶祝節日，所以這一環節可讓學生結合已有的知識經驗進行表述，促進學生對知識的遷移運用。如一學生這樣表述：“First，we paste couplets and hang red lanterns， which is to decorate the room to welcome the New year. Next，we go to the mall to buy new clothes. Then，it is New years Eve！We have New years Eve dinner together. Finally， we visit our relatives and friends and send gifts to each other.”

語言實踐活動有助于學生對已有的知識經驗進行重新組織，在教師的指導下運用知識解決問題，這也是構建高效課堂的最終目的。同時，高效課堂中最重要的就是變“死學”為“活學”，真正實現語言工具性與人文性的和諧統一。因此，在語言實踐活動中，教師要注意聯系學生的實際生活，引導他們在日常生活實踐中學習英語、運用英語，達到熟練掌握英語的目的。

五、評——變評為導，引發深度思考

在高效課堂中，教師對學生的評價用語不僅體現自身的教學智慧，而且能夠滿足學生的個性化需求，讓學生意識到自身的優缺點。這里推薦教師采用變評為導的方式，通過評價引導學生進行深度思考，使課堂教學獲得好的效果。

如在上述實踐活動中，學生紛紛用“first”“next”“then”“finally”這四個詞描述春節的各種事項。在對學生的發言進行評價時，教師可以適當地提出一些有深度思考價值的問題，把學生引向更高層次的學習境界。如教師可提問：“You describe it very well！ We learned from your speech the specific process of the celebrate New year. So， can Western Christmas Replace Chinese Spring Festival？Whats your opinion about it？”通過問題，引發學生對中西方節日文化的深度思考。學生回答問題時，教師可以結合當下人們過分崇洋媚外、爭相慶祝西方節日的不良風氣，引導學生談一談自己的想法與見解。

在這一過程中，教師不僅對學生的表現進行評價，點明作為聽眾從他人發言中獲得了哪些信息，還結合單元主題提出有深度思考價值的問題，真正體現變評為導的作用和靈動的教學智慧。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，教師不僅僅要為學生傳授知識，更重要的是要激發學生對英語的學習興趣，利用最少的投入，獲得最高的效益。同時，教師要時刻關注學生的學習體驗和學習方法，培養學生主動學習、高效學習的能力，使教師教得輕松、學生學得愉快，達到教與學的最佳融合。

（特約編輯 木 清）