核心素養引領下教育戲劇在英語故事教學中的創新運用

高飛雁 宋歌 李美英

[摘 要]在核心素養引領下，教師應將教育戲劇與英語學科教學相結合，培養學生的關鍵能力和必備品格。通過案例研究，教師學習和掌握教育戲劇在英語故事教學中的運用策略，有利于學生理解與掌握所學的英語知識，促進學生英語核心素養的提升。

[關鍵詞]核心素養;教育戲劇;英語故事教學;創新

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0048-03

2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出構建核心素養體系。華東師范大學崔允漷教授指出：“核心素養是個體在知識經濟、信息化時代，面對復雜的、不確定的現實生活情境時，運用所學的知識、觀點、思想、方法，解決真實問題所表現出來的關鍵能力和必備品格?！比欢軕嚱逃挠绊懀⒄Z課程長期以來重視知識教學，忽略了學生關鍵能力和必備品格的培養。

那么，什么是教育戲??？英語學科核心素養包含哪些方面的內容？教育戲劇的教學目標如何與英語學科的教學目標相結合，促進學生核心素養的提升？這些問題將是本文研究的重點。

一、理論依據

1.教育戲劇

教育戲劇，指為達成教育目的而采用“戲劇Drama”“劇場Theatre”元素和技巧的教學方法與活動。教育戲劇能夠為學生提供集多樣化、合作化、體驗性、實踐性、綜合性、創新性等特征為一體的生活、交往、學習、解決問題的機會，促進每位學生在領域學習、課程學習過程中獲得支持終身可持續發展的關鍵能力。同時，教育戲劇作為一種教學法，“可作為語、數、英、自然、科學等學科的教學手段，通過引進戲劇技巧或游戲，營造一個開放式、互動式、引導式的學習環境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性”，培養學生的關鍵能力和必備品格。

2.英語教育戲劇

英語教育戲劇是運用戲劇與劇場的元素或技巧從事英語教學的一種方式，與傳統的英語戲劇或英語課本劇教學有著本質的區別。英語戲劇或英語課本劇教學，指在教師的指導下，學生背臺詞，按照劇情的發展完成戲劇的展示或演出。而英語教育戲劇則圍繞某一個主題，運用教育戲劇的不同戲劇策略（如創造性戲劇、戲劇理解、角色戲劇、程序戲劇、百寶箱、專家外衣、故事戲劇等）、技巧（戲劇游戲、角色扮演、即興創作、教師入戲、專家外衣、思路追蹤等）展開教學，讓學生在教育戲劇提供的安全環境里擔任某一角色，獨立思考，共同經歷故事或完成任務，旨在提高學生英語語言能力的同時，達到思維啟迪、價值引領、品格塑造等教學目標。

3.英語學科核心素養

培養學生的英語核心素養是英語課堂教學的目標，也是促進學生全面發展的重要保障。2017版《英語課程標準》指出：“英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度?！蓖瑫r，我國各大高校的專家學者分別從不同角度剖析英語核心素養的內涵及體系。如周慶寶認為：“英語核心素養是指關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所具備的關鍵素養?！睆埣逸x指出：“英語學科核心素養是一個整合的概念，它涵蓋了英語知識、英語能力、英語方法、英語思想、英語品質等多方面的內涵。”從英語核心素養體系構建的角度來看，吳岱峰認為“英語核心素養應包含表達、認識、綜合思維、人際關系四個方面”;湯國榮則認為“英語核心素養應由技能、視覺、綜合思維三大方面構成”。

因此，本文將以案例的形式，從學科教學目標和關鍵能力培養目標的達成情況，分析教育戲劇如何促進學生英語核心素養的提升。

二、《Mr. Gumpys Outing》教育戲劇活動設計

1.教學目標

（1）知識目標。

①復習繪本中出現動作、動物的詞匯。

②復習并在情景中操練多種形式的“請求—許可”句型。

③學習、運用承諾句型“Yes. I promise”.

（2）技能目標。

①聽懂教師口述的英文故事，并根據想象做相應的動作。

②使用所學單詞、句型在恰當的情境中進行對話，并排練英語小短劇。

（3）情感目標：學會遵守規則（承諾）。

（4）關鍵能力培養目標：提升學生的高階思維能力、語用能力、創新能力、問題解決能力、審美能力和文化感知力。

2.教學重、難點

（1）重點：幫助學生復習、鞏固所學的單詞及句型。

（2）難點：在真實語境中運用多種形式的“請求—許可”句型進行對話。

3.學情分析

本課適用于小學五年級以上學生，也可作為英語故事教學案例，運用于大學英語教育專業師范生的教學技能訓練。本授課班級為小學六年級學生，具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，掌握較為復雜的動詞詞匯及多變的“請求—許可”句型。

三、教學過程與拓展

1.暖身活動

游戲名稱：I say，you do.

目的：熱身、復習和操練繪本中出現的動作與動物名詞。

步驟：

①學生在教室內自由走動，教師說一個動作指令，如“run”，學生便開始在教室內“run”;教師擊鼓兩下，學生停止不動，直到教師發出下一個動作指令。

②教師說每組人數及動物名稱，如“two students，cat”，學生按教師要求的人數通過肢體動作呈現該動物的形象。

2.主題活動

（1）故事棒導入話題。

目的：交代甘伯伯所處的環境，讓學生了解故事，訓練學生聽懂故事并做出相應動作的能力。

步驟：

①在學生圍圈坐好后，教師通過PPT給學生展示繪本的封面，用故事棒呈現故事場景。

②教師用故事棒指向學生，被指的學生變成故事中的人物或相關事物并做相應動作，發出相應的聲音。

T：Mr. Gumpy owned a boat and his house was by a river. One day Mr. Gumpy went out in his boat. He began singing a song...（師留白，學生唱英文歌曲）

T：Along the river，there were some animal friends. They were...（師使用故事棒指向不同的學生，被指的學生變成相應的人物或動物，當需要換學生上場時，師說“Whoosh”，所有扮演角色的學生退場坐回去）

（2）故事中創造戲劇。

目的：討論與演練動物朋友們如何和甘伯伯進行對話;在真實的情景中操練重點句型，進行有意義的操練。

步驟：

①學生分成若干組，每組扮演不同的動物，可以根據喜好選擇不同的動物。

②教師引導學生討論如何與甘伯伯打招呼，提出游河的要求并進行角色演練。

③要求請求上船的動物邊說話邊做動作，并發出相應的叫聲。

T：They all wanted to go outing with Mr. Gumpy. Now I want you work with your partner to discuss the following：A.What should you say to Mr. Gumpy so that he allows you to get on this boat？ B.What kind of actions should you do to show that youre that kind of animal？ C.Suppose one of you is Mr. Gumpy， practice the dialogue with Mr. Gumpy.

（3）分組扮演。

目的：呈現完整的故事情節，教師扮演角色甘伯伯，帶領學生入戲。

步驟：

①教師戴上小氈帽，入戲扮演甘伯伯。

②不同小組依次以短劇的形式與甘伯伯打招呼，使用不同形式的“請求—許可”句型要求上船并保證遵守承諾。承諾的內容可以根據不同人或動物的習性進行描述，即每一種小動物上船時都要與甘伯伯拉鉤蓋印章，說“I/we promise”以示承諾。

場景A：

Mr. Gumpy：Hello...

Children：Hello，Mr. Gumpy. Can we get on your boat？

Mr. Gumpy：Yes. If you dont squabble on the boat.

Children：Yes，we promise.

場景B：

Mr. Gumpy：Hello...

Rabbits：Hello，Mr. Gumpy. Can we come along？

Mr. Gumpy：Yes. But dont hop about.

Rabbits：Yes，we promise.

③大家上船不久就忘記承諾，開始在船上吵鬧，最后船翻了，大家紛紛落水。（師說故事，學生按師的指令各自做吵鬧和翻船落水的動作）

T：For a little while， they all went along happily but then... The goats kicked. The calves trampled. The chicken flapped. The sheep bleated. The pigs mucked about. The dogs tease the cat. The cats chased the rabbit. The rabbits hopped. The children squabbled. The boat tipped... and into the water they fell.

④動物落水后，師根據學生和動物們的反應決定是否需要引導他們相互幫助游上岸。

Mr. Gumpy：Oh，my god.（I can swim...）

T：Then Mr. Gumpy and the goat，and the calf，and the chicken，and the sheep，and the pig， and the dog，and the cat，and the rabbit and the children helped each other to swim to the bank and climbed out to dry in the hot sun.

⑤上岸后，甘伯伯邀請小孩、小動物們回家喝茶。

3.舒松活動

（1）一句話反思。

目的：升華情感目標，帶領學生出戲。

步驟：

①甘伯伯（教師）播放輕松的音樂，讓大家圍圈坐下，通過肢體動作的形式請大家喝茶。

②喝茶的時候，甘伯伯鼓勵學生根據自己的觀察和體會，跟甘伯伯說一句話，帶領學生進行反思。一句話反思應遵循自愿原則，讓學生在沒有壓力的狀態下表達自己的想法，最后甘伯伯發言。

③故事以溫馨的下午茶結束。

（2）課后作業布置。

目的：激發學生閱讀的興趣。

①閱讀繪本，思考下列問題：

What are the passengers in the story？

How did they request to get on the boat？

What did they do after getting on the boat？

What happened to Mr. Gumpy and his passengers in the end？

②寫給甘伯伯的一封信。根據不同班級的情況，讓學生在閱讀繪本后，以某一乘客的身份寫一封信給甘伯伯表示感謝或歉意。

四、經驗與建議

1.主題選擇的技巧

英語教育戲劇的主題選擇需要考慮學生的需要、興趣、經驗和教育價值、教育資源配置等因素，還需考慮戲劇主題的特點，如是否具有鮮明的特色、吸引人的情節以及戲劇沖突等。英語教育戲劇的主題來源有兩個方面，即英語繪本故事和課本教學內容。除了上述提及的幾個因素外，挑選教育戲劇英語繪本故事和課本教學內容時應注意以下幾個方面。

（1）繪本故事的選擇。

①原創引進的版本內容地道，符合西方人的日常交流習慣，有助于培養學生地道的英語交流習慣。

②圖片視覺要好，畫面簡潔明快，符合學生的閱讀習慣。

③根據學生的年齡段、心理特征及前期教學活動選擇適合的繪本。對于低年級的學生，盡量選擇故事簡單且文字和句型高度重復的繪本故事，便于他們記憶與模仿;也可選擇與前期教學活動相關的故事，便于學生在教育戲劇活動中反復操練前期教學活動所學的單詞和句型。對于高年級的學生，可以選擇情節曲折、語言豐富、詞匯較為復雜，且句式多變的繪本，讓他們充分感受到語言的多變。

（2）課本教學內容的選擇。

在英語課堂中，教師可利用課本中出現的對話、篇章或課本小劇開展教育戲劇活動。選擇課本教育戲劇教學內容時，要盡量選擇情節生動、有故事性、突出動作性和盎然童趣的題材，有利于把兒童的性情和志趣通過富有特色的語言、動作形象地表現出來。

2.教學模式與方法的選擇

《英語課程標準》關于教學模式與方法要求：“教學要創建以活動課為主的教學模式，即采用聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。”而教育戲劇則通過音樂、語言、運動等元素與游戲相結合，幫助學生在游戲中記憶知識點，改善學習方法，這也是教師實施聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等教學模式的綜合表現形式。因此，英語教育戲劇教學設計應從模塊的選擇、環節的設計、游戲的設計和范式的選擇等方面進行綜合考慮。

（1）模塊的選擇。

本課采用的是故事戲劇教學模塊，一般包括三大階段，即讓學生了解故事、基于故事創編戲劇、分組扮演。三大階段主要分布在主題活動中：一是故事棒導入話題，交代甘伯伯所處的環境，讓學生了解故事;二是在故事中創編戲劇，討論與演練動物朋友們如何和甘伯伯進行對話;三是分組扮演，以甘伯伯劃船為主要線索，以課本小劇形式呈現完整的故事情節。

（2）教學環節的設計。

通常繪本故事和課本小劇可以完整呈現教育戲劇活動，而完整的英語教育戲劇設計可通過暖身、主題、延展和舒松四個環節進行。同時，這四個環節應盡量涵蓋英語教學的五個步驟，即復習、呈現、操練、練習和鞏固。暖身環節即復習，主題環節為呈現、操練和練習，延展環節可視為有意義的練習或知識的運用，舒松環節為鞏固。設計教學時，這五個環節可以靈活處理。此外，如果教師僅把教育戲劇作為學科教學手段用于日常教學中，可以在教學的第一環節，即復習環節運用教育戲劇進行暖身游戲;在呈現、操練與練習環節創設戲劇化的情境，運用教育戲劇的基本范式，提高學生的參與度和學習興趣，使課堂教學更加有戲、有趣。

（特約編輯 木 清）