發揮學生自主性，提高英語課堂教學實效

王燕芳

[摘 要]小學階段作為學生知識與能力形成的奠基時期，對學生加強自主學習能力的培養至關重要。教師應以小學英語自主閱讀訓練為載體，通過創設情境、設計活動等策略，為學生搭建適合的平臺，引導學生依托具體的語境解決閱讀中遇到的詞匯障礙，促使學生自主閱讀、理解文本大意，增強學生的自主意識和自主學習能力，促進學生的全面發展。

[關鍵詞]小學英語;閱讀訓練;自主性;實效

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0053-02

任何學習活動的開展都需要以學生為主體，學生的主觀能動性也是影響學習效果的關鍵因素。但綜觀當前的小學英語閱讀課堂，不難發現很多學生處于被動接受的狀態，缺乏自主學習的機會，進而抑制學生主觀能動性的發揮，不利于學生自主學習能力的形成與發展。根據這一現狀，在組織小學英語閱讀訓練時，教師需要充分了解學生的學習能力和已有的知識經驗，圍繞小學英語閱讀訓練的目標，創造有利的條件和機會，調動學生的學習自主性，促使學生積極主動地完成英語閱讀任務，訓練學生的自主學習能力，奠定學生核心素養培養的堅實基礎，使學生終身受益。

一、創設有利情境，激發學生自主閱讀意識

自主閱讀意識的培養是學生完成英語閱讀的關鍵因素，對于學生的自主閱讀行為具有不容忽視的影響，但學生自主閱讀意識的產生易受到外界環境的影響。因此，在組織學生進行英語閱讀訓練時，教師需要結合學生的心理特點和思維方式，借助適合的教具和手段，利用多樣化的教學資源，營造輕松的英語閱讀氛圍，創設合適的閱讀情境，喚醒學生自覺主動閱讀的意識，促使學生調整好學習心態，改變被動閱讀英語的態度，最大限度地提升學生在英語閱讀中的參與度。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 6《An interesting country》一課時，教師借助網絡平臺搜集一組有關澳大利亞的圖片，并且用英語進行簡單的標注，在學生閱讀“Story time”部分內容之前，通過多媒體呈現圖片，組織學生觀看。同時，教師提出問題：“Look at this set of pictures which are about an interesting country.Which country do you guess according to these pictures？”學生看著教師呈現的圖片以及簡單的英語介紹，結合自己的了解，快速給出答案“澳大利亞”。教師表揚學生并追問：“Great.The interesting country is Australia.Do you want to know about it？”學生紛紛點頭表示愿意。教師趁勢引入閱讀內容：“Read the story time part quickly and freely to find the valuable information.”學生受到情境的感染，自然產生自主閱讀的意識，保持良好的英語閱讀狀態，主動地參與閱讀活動。

創設合適的英語閱讀情境是學生產生自主閱讀意識的有利條件。在外界豐富的感性信息刺激下，學生自然而然地產生思想情感上的需求，保持活躍的思維狀態，自發形成自主閱讀的意識。因此，教師需要全面了解學生的心理需求，根據學生的實際情況，靈活運用多種教學手段創設情境，激發學生自主閱讀的意識，引導學生的英語閱讀行為。

二、設計精彩活動，促使學生自主把握文意

理解文本大意是小學英語閱讀訓練的重要任務，也是學生閱讀理解能力形成的必要過程，而獨立思考、互動交流是學生快速理解文本大意的有效方式。因此，組織學生進行英語閱讀訓練時，教師需要結合具體的閱讀文本，按照閱讀內容的難易程度，立足學生現有的能力水平，設計不同形式的閱讀活動，創建閱讀交流的平臺，促使學生通過自主閱讀提取有價值的信息，實現信息共享。同時，這樣可促進學生間的有效互動，有利于學生進行綜合分析和準確判斷，使學生深刻理解與把握文本閱讀的大意。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 1《The lion and the mouse》時，教師根據六年級學生的興趣與能力水平，組織學生以小組合作的形式閱讀“Story time”部分內容。“This interesting story is about a strong lion and a weak mouse.”教師通過問題引導學生閱讀故事：“What happened to them？Read this part in groups and try to talk about the main idea of this story.”教師讓組長組織小組同學閱讀：“快速閱讀這部分內容，然后輪流發言，交流想法，總結概括故事的大意。”學生自主選擇閱讀方式，完成文本的初步瀏覽和獨立思考，交流時小組同學相互補充，概括文本大意。如有的學生說：“It tells a small mouse and a large lion become good friends.”也有的學生說：“It told us a story that a weak mouse saved a strong lion.”學生根據自己在閱讀中提取的信息，自主理解文本大意，培養了思維的靈活性。

上述教學，教師精心設計英語閱讀活動，為學生創造自主交流的機會，加大學生之間的信息傳遞，使學生可以快速完成信息的提取和加工，對閱讀文本大意做出判斷。因此，教師需要根據具體的閱讀文本，兼顧學生的喜好，設計形式多樣的英語閱讀活動，激活學生的思維，讓學生在思考與交流中把握文本大意。

三、依托真實語境，促進學生自主理解詞義

明晰英語詞匯的意義是學生理解文本內容的重要條件，也是英語閱讀訓練的目標之一。真實語境是詞義形成的條件，為學生準確理解詞義、掃清英語閱讀障礙提供了有力支持。因此，在組織學生進行英語閱讀訓練時，教師需要根據學生現有的詞匯基礎和理解能力，結合閱讀文本中出現的詞匯，聯系學生的實際生活，依托學生熟悉的語言環境，促使學生自主分析、獨立思考、合理推測詞義，輔助學生高效完成英語詞匯知識的積累，實現英語閱讀訓練的目標。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 3《A Healthy diet》一課，組織學生閱讀“Story time”部分內容時，教師引導學生依托語境理解“healthy”的意思。“Do you know ‘healthy this word？”教師提問，激發學生聯想。“Yes.”有的學生答。“Give us your example.”教師創設語境，引導學生理解：“在老人過生日時，我們常說‘Wish you a long and healthy life。”“Well. Whats the meaning of healthy？”教師又問，引導學生借助語境推測詞義。有的學生說：“healthy是健康的意思。”教師要求學生找到原句：“Does Mike have a healthy diet？”學生給出例句后，教師組織學生借助閱讀文本的語境進一步理解詞義。學生根據語篇大意，理解“healthy diet”是健康飲食的意思，推測出“healthy”的意思是健康。這樣教學，有效訓練了學生的自主閱讀能力。

依托學生熟悉的、真實的語境，促進學生自主理解閱讀文本中詞匯的意思，是提高英語閱讀效率、達成閱讀訓練目的的有力措施。上述教學，教師引導學生通過詞匯應用的語境，獲取豐富的信息，并借助合理的推測，形成對詞義的理解，促使學生順利完成英語閱讀訓練任務，進而積累英語詞匯，提升英語閱讀速度。

四、搭建適合平臺，引領學生自主評價反思

評價閱讀效果對學生的英語閱讀行為具有重大的導向作用，不僅可以鞏固英語閱讀訓練的效果，而且能夠培養學生自我評價與反思的能力，促進學生高階思維的發展。因此，在組織學生進行英語閱讀訓練時，教師需要充分認識到閱讀效果評價的作用和意義，關注學生反思意識、評價能力的形成，有針對性地選擇評價手段，組織學生開展科學的閱讀效果評價活動，為學生創造自我評價的機會，促使學生客觀地認識自己，發現英語閱讀中的不足，優化英語閱讀訓練效果。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 2《Good habits》時，在學生完成“Story time”部分內容閱讀之后，教師組織學生采取自評和他評相結合的方式，對閱讀訓練效果進行評價。“Now review your reading process and evaluate your progresses and weak points.”教師引導學生回顧和反思，然后組織學生自評。有學生這樣總結閱讀收獲：“I know some good habits such as get up early，go to bed early，put things in order and so on.”也有的學生說：“I enriched English knowledge and trained my reading skills.”還有的學生說：“I found that i had no enough English words to read freely.”學生在自主的反思與自評中總結收獲、認識不足，明確了改進的方向。同時，教師對學生的自評給予及時的引導：“正確認識自己的進步與不足，才能知道以后努力的方向。”在這種自主評價活動中，學生進行了深刻的反思，提升了自身的閱讀能力和思維水平。

搭建適合學生評價的平臺，引領學生自主評價英語閱讀訓練的效果，既是增強學生自我評價能力的有效手段，又是提升英語閱讀訓練效果的有力措施。因此，教師要關注學生核心素養的培養，采用多樣化的評價方式，對學生開展診斷性評價，促使學生客觀認識自身的不足與優點，不斷提高學生的綜合素質。

總之，將英語課堂還給學生，利用英語閱讀訓練活動，依托多種功能的媒介與手段，引領學生開展自主閱讀，可以充分彰顯學生在英語閱讀課堂的主體地位，最大化地發揮學生的主觀能動性，增強學生在英語閱讀中的自主性和創造性，提升英語閱讀訓練的實效。因此，在設計英語閱讀訓練時，教師需要正確判斷學生的學習能力，根據學生的心理特點采用適合的手段，激發學生自主閱讀的興趣，并為學生進行閱讀英語提供必要、及時的幫助和指導，使學生體驗到自主完成閱讀任務的成就感，從而強化學生的英語閱讀行為，讓閱讀助力學生的英語學習。

（特約編輯 木 清）