學生英語拼讀能力培養路徑探析

楊登文

[摘 要]小學英語教學肩負著啟蒙學生英語學習思維、培養學生英語學習情感的使命，推動學生英語語言能力的發展。教師要關注學生英語拼讀能力的培養，加強語音知識、發音方法、規律剖析、構詞記憶的專項指導，使學生掌握英語學習方法，形成良好的學習習慣，助推學生英語學習能力穩步發展。

[關鍵詞]小學英語;拼讀能力;培養路徑

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0060-02

小學階段，英語教學需關注二級語言教學目標，即教會學生認讀英語詞匯，使學生可以按照英語拼讀規律，自主讀出相對簡單的英語單詞。因此，教師要將培養學生英語拼讀能力視為學科教學的重要課題，加快英語學科教學觀念的轉變，優化與創新英語教學活動設計，借助針對性強的拼讀教學指導，不斷提高英語課堂拼讀教學的科學性、準確性、高效性，為學生英語拼讀能力的培養及英語語言能力的綜合發展提供有力支撐。

一、指導語音知識，夯實拼讀基礎

英語語音知識教學，應從字母、音素兩個維度強化學生英語拼讀學習的感知與體悟，啟發學生準確構建字母和音素之間的語音聯系，夯實學生英語拼讀學習的知識基礎。教師可以學生熟悉的漢語拼音為語音知識教學的立足點，借助語音特點較為典型的單詞素材，引導學生將漢語拼音中相似、相同的發音遷移應用到英語單詞學習當中。這樣既能讓學生在比較分析中更加自然地進入英語拼讀學習狀態，激發學生英語拼讀的學習興趣，還能豐富學生英語拼讀學習的感知，提高英語拼讀學習效率。

如教學人教版小學英語3B Unit 1《Welcome back to school！》的“Lets spell”部分，教師要求學生會讀并會拼“cat，bag，hand，dad”這幾個詞匯，同時給學生布置拼讀任務：“仔細觀察這四個單詞的字母組成，找出它們的相同點。”三年級學生在學習教材上冊時已經掌握了26個英文字母的認讀和拼寫，對詞匯也有了一定的認知，能快速說出“每個單詞都含有相同的字母a”。緊接著，教師出示字母“a”的發音“/ae/”，引導學生將其與輔音字母組合成音節“/kae/”“/bae/”“/hae/”“/dae/”來認讀。在此環節，教師借用學生原有的漢語拼音知識進行正遷移，激發學生的拼讀意識，讓學生明白單詞的讀音和拼寫是有章可循的。在訓練過程中，教師結合最后一個輔音字母的發音，要求學生反復操練，在無形之中深化學生對音形對應關系與發音規律的感知和理解。

二、指導發音方法，豐富拼讀技巧

教師加強英語發音方法的指導，可以改善學生英語拼讀學習學不得法的情況，豐富學生英語拼讀方法，保障學生英語拼讀的有效性。學生英語認知特點具有特殊性，教師要切合學生的學習心理特征和認知能力特點，靈活滲透語音分解法、讀音分類法、歌謠創編法、融合詞匯法等發音方法的指導，將這些拼讀法與教學內容有機融合到一起，在改善學生英語拼讀學習方式的同時，延展學生英語學習思維的深度，加深學生對英語知識的理解。

學生在認讀和記憶單詞時多數都是靠死記硬背或借助漢語來標諧音，導致詞匯學習難見成效。因此，教師需要為學生提供更多的方法支持，調動學生英語拼讀學習的主動性。如教學人教版小學英語4B Unit 4《At the farm》單元，需要學生掌握“horse，fork，homework，world”的認讀與拼寫。第一課時依據農場這個場景，學生已經習得“horse”這個單詞的發音，在此基礎上，教師擴充“for，born，work”等詞匯，指導學生利用讀音分解法試讀和辨音，如分解成“fork-for，born-bor，work-wor，world-wor”等，使學生在啟蒙訓練中感悟出字母組合“or”有兩個發音。為了增強學生的認知理解和語音辨識度，教師利用句式疊加的方式，給學生拓展更多以“/?：/”發音的單詞，如“All students like balls”“All balls are near the door”“The hall has a big door...”等，讓學生潛移默化地掌握字母在單詞中的發音和單詞結構之間的關系，進而提高詞匯拼讀效率。

三、指導規律剖析，增強拼讀感知

指導學生正確剖析英語拼讀的內在規律，可以讓學生自主發現英語拼讀的一般性規律，增強學生英語拼讀的感知體驗，實現英語拼讀教學的化繁為簡，從而達到事半功倍的英語拼讀教學效果。英語發音規律多樣、復雜，教師在短時間內不可能面面俱到地全部講解，且片面追求規律教學的數量，必然會超出學生的英語認知能力范圍，影響學生拼讀學習的實際效果。教師可采取以舊帶新的規律指導策略，以學生已經熟練掌握的各種舊知單詞發音規律為抓手，喚醒學生對英語單詞音形義之間規律的認知，引導學生以點帶面地展開英語拼讀規律的深度學習。

在引導學生熟知字母與音素之間的聯系之后，教師可以“以舊帶新”的方式，幫助學生掌握拼讀規律，提升詞匯學習能力。如教學人教版小學英語5B Unit 3《My school calendar》的第一課時，圍繞月份和學校的活動日程安排，教師要求學生認讀并連詞成句。同時，教師出示圖片和相應的單詞，并用紅色標注單詞中的“ch”和“sh”，即第一組為“China，chicken，lunch，teacher”，第二組為“sheep，fish，shirt，shorts”。教師在新授前先給學生出示“watch，chess，she，ship，short”等詞匯，學生在復習對比中基本了解字母組合“ch”和“sh”的發音規律“/t?/”和“/?/”。然后教師給出示范指導，引導學生將其應用到新詞匯的學習中，并結合詞組和句型“Chinese children”“an English teacher”“a short sheep”“The shirt is cheap”“The fish is fresh”等，讓學生體驗讀音規則，內化規律認知，在發展自主學習能力的同時，增強英語學習的興趣和自信心。

四、指導構詞記憶，強化拼讀實踐

加強英語詞匯構詞方法的記憶指導，能夠強化學生拼讀學習的應用體驗，使學生深刻記憶相關的英語單詞，提高記憶的效率和準確度。英語詞匯知識教學中，常見的構詞方法主要有派生法、合成法、轉化法，教師依托多樣化的構詞方法布設鞏固訓練活動，不僅能提高英語拼讀學習的趣味性，還能充分體現英語拼讀學習的實用價值，提高學生對英語拼讀學習的重視程度。此外，教師還可以根據英語詞匯知識的具體特點，設計一些構詞游戲、小組競賽等趣味活動，提高學生構詞的效率，輔助學生準確識記英語詞匯。

如人教版小學英語4B Unit 3《Weather》單元，需要學生掌握描述天氣狀況的形容詞，如“sunny，windy，cloudy”等，教師指導學生運用轉化法來拼讀和記憶單詞，將學過的名詞“sun，wind，cloud”轉化成相應的形容詞。轉化法本身就是構成新詞的重要方法之一，很容易被學生接受和應用，且能夠降低學生單詞學習的難度，調動學生學習的積極性和主動性。教師在教學時要立足學生的好勝心理，引入趣味元素，在小組間開展拼讀競賽活動。如在聽音找詞活動中，教師放一段聽力材料，比一比哪個小組找到的描述性詞匯最多;在快速讀詞和拼詞活動中，小組內每個成員都參與比拼，看誰在最短時間內拼讀的單詞最多;在句子接龍活動中，教師要求學生把單詞放入句子中認讀，強化學生的拼讀實踐，促進學生拼讀技能的發展。

（特約編輯 木 清）