談提升英語口語訓練效果的策略

薛稚

[摘 要]口語表達作為一項重要的語言能力，是人際交流的重要手段，對學生英語語用能力的影響不容忽視。教師要結合小學英語各個單元的學習內容、主題，利用多種直觀形象的教學手段和素材，創設口語訓練情境，幫助學生克服口語交際的心理障礙，豐富學生的口語表達方式，促進學生口語表達能力的發展，實現語言交際和思維能力的提升。

[關鍵詞]小學英語;口語訓練;提升策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0064-02

近年來，英語口語交際的應用日益廣泛，越來越多的教師認識到英語口語教學的重要作用，因此口語訓練在小學英語教學中的地位也不斷提高，師生在口語訓練中花費了大量的時間。英語口語表達能力的形成需要學生大膽開口、大量練習，但我國學生普遍缺乏日常應用英語進行口語交流的機會，導致口語表達能力、口語交際能力發展緩慢。針對這種情況，教師需要立足學生的學習特點和心理需求，利用外界環境對學生的影響，加強對學生口語表達技能的訓練，增強學生在口語表達中的美好體驗，強化學生的口語交際行為，培養學生口語表達的興趣與自信，促進學生口語表達水平不斷提升。

一、聯系實際創建口語訓練環境，促使學生積極參與

學生積極參與是英語口語表達能力提升的必要條件，而輕松有趣的口語訓練環境可以影響學生的意識與行為及口語表達的心理狀態，優化口語訓練效果。因此，教師需要高度重視課堂環境對學生的影響，利用多種多樣、直觀形象的教學資源，采用富有新意的呈現方式，用心打造有利的口語訓練環境，消除學生口語表達的緊張心理，激發學生運用英語交流的內在動力，讓學生可以在外界環境的影響下積極參與口語訓練，提高口語訓練質量。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 1《I like dogs》時，教師根據學生喜歡小動物的心理特點，精心選擇一組動物圖片，營造口語交流的氛圍。在學生基本掌握本單元的句型、詞匯之后，教師組織學生進行口語交流。首先，教師通過多媒體呈現一組可愛的小動物圖片，學生仔細觀察圖片，表現出濃厚的興趣。教師一邊指著圖片，一邊說：“Boys and girls， I know you all like these lovely animals.But everyone has his or her favourite animal. Which one do you like best？”教師引導學生聯系實際思考，借勢導入口語訓練：“Talk about it with your classmates.”學生按照教師的布置，與同學交流，訓練英語口語。

上述教學，教師聯系學生的實際情況，結合學生的認知水平、思維特點，創建適合學生的口語訓練環境，發揮環境因素對學生的積極影響，激發學生口語表達的意識，讓學生克服口語表達的心理障礙，主動開口說英語，增強表達的自覺性，提升口語水平。

二、關注行為引導口語訓練過程，輔助學生順利表達

學生流暢地應用英語進行表達與交流，不僅是英語口語訓練的終極目標，而且是學生口語表達能力發展的必要環節。在這個過程中，口語技能的掌握、口語交流經驗的積累，可以促進學生口語表達能力的提升。因此，在組織口語訓練時，教師需要關注學生的口語訓練過程，根據學生的個性特點，采取有針對性的引導措施和輔助手段，促使學生順利完成英語口語表達任務，掌握口語表達技巧，獲得愉快的口語交流體驗，增強口語表達的信心和能力。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 4《I can play basketball》時，教師聯系本單元的主題，組織學生圍繞“I can do...”句型進行口語訓練：“I know you can do a lot of things.Now talk about this topic in groups.”學生根據自己的親身經歷，自由進行小組交流：“I can read English stories.”“Oh，you are very great.”“I can write some English words and speak a little English.”“That is just so good.If you try to work hard to speaking more English，you will master it and use it freely.”教師在學生交流的過程中及時給予點評，鼓勵學生努力學習英語。學生在教師的引導下踴躍發言，相互幫助，取得了良好的口語訓練效果。

英語課堂中，教師關注學生在口語訓練中的行為表現，對口語訓練過程進行及時有效的調控，加強對學生口語表達的引導，輔助學生克服口語表達的困難，可以有效提升學生口語訓練的效果，豐富學生口語交流的愉悅體驗，使學生掌握行之有效的口語表達技巧，可以靈活自主、正確恰當地進行口語交流。

三、點撥方法提升口語訓練效果，豐富學生體驗

豐富深刻、輕松愉快的英語口語表達體驗，是學生參與口語訓練的強大動力，可以讓學生產生口語表達的內驅力，強化口語表達行為，獲得大量訓練口語的機會，實現口語能力的良性發展。因此，教師需要密切關注學生的心理需求，采用適合學生的語言表達方式和激勵手段，對學生的口語表達效果進行恰當評價，引導學生發現自己的優點，幫助學生彌補英語口語的不足，優化學生的英語口語表達方法，增強學生的學習信心與語用能力。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 7《How much？》 時，教師立足本單元重點學習句型“How much？”，組織學生進行口語訓練。教師先呈現一張超市購物的場景圖，然后問：“What are they doing？”學生回答：“They are shopping in a supermarket.”教師啟發學生思考：“在這個場景中，我們會用到哪些句型？”有的學生說：“問物品在哪兒用‘Where is/are ...”有的學生則說：“問價格用‘How much is/are...”學生回想常用句型，在接下來的口語交流中自由表達：“Excuse me.Where are the vegetables？”“How much is this book？”在這個過程中，學生感受到說英語的樂趣，強化說英語的行為。

上述教學，教師點撥學生口語表達方法，指導口語交流技巧，增強學生在英語口語表達中的美好體驗，促進學生產生口語訓練動機，從根本上克服英語口語表達障礙，促使學生積極尋找口語表達機會，在大量的口語應用中發展口語表達能力，提升英語核心素養。

綜上所述，把握小學這個學生英語口語能力形成的關鍵時期，立足學生的思維特點與心理發展水平，采取科學有效的口語訓練策略，可以切實提升口語訓練效果，培養學生的英語思維，促進學生口語表達能力的發展。因此，教師作為英語口語訓練活動的設計者、口語訓練過程的調控者，需要充分了解學生的認知特點和口語水平，借助當前類型多樣、功能完備的教學手段和直觀豐富、生動有趣的教學資源，為學生創設口語表達的情境，優化口語訓練過程，激發學生英語口語表達的意識，引導學生主動表達、大膽開口，體會英語表達的快樂，增強口語表達能力。

（特約編輯 木 清）