科學實驗組織教學策略探析

陳仙忠

[摘 要]小學科學實驗組織教學設計時，教師要發揮主導作用，針對實驗實際做出積極探索，精選實驗內容、準備實驗材料、優化實驗組織、處理實驗結果，讓學生參與實驗的全過程，并在具體操作體驗中形成學科認知。科學學科中的實驗內容比較多，教師要珍視難得教學契機，為學生提供高品質的實驗操作機會，以有效提升學生學科核心素養。

[關鍵詞]小學科學;實驗組織;教學策略

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0077-02

實驗是科學學科教學的重要內容，教師在實驗選擇、實驗設計、實驗操作、實驗處理等環節做出積極探索，能夠有效提升實驗教學品質，為學生帶來全新學習感知。小學生對科學實驗有濃厚參與興趣，教師需要抓住學生學習心理，對實驗內容進行合理篩選，對實驗準備和設計做出創新處理，為學生做出更多操作指導，讓學生在實踐中建立感性認知。科學實驗對操作條件、操作程序等方面都有明確的要求，教師需要針對性展開組織，為學生提供更直觀的實驗操作機會，以提升實驗助學作用。

一、內容選擇，激發實驗熱情

學科教學啟動后，教師需要深潛教材展開深度研讀，對實驗內容進行篩選，以提升其適合性。學生對實驗活動有特殊參與興趣，教師抓住學生學習心理展開實驗設計和組織，能夠獲得豐富教學契機。特別是在生活條件下展開的實驗，應該是最受學生青睞的，教師需要對這些實驗內容進行整合處理，也可以為學生推出更多替代實驗，給學生帶來更多參與機會。

如教學《物體在水中是沉還是浮》這部分內容時，教師在課堂導入階段，給學生設計了一個演示實驗：這里有一個水槽，里面注入了水。實驗材料有小石塊、回形針、塑料塊、蠟燭、空瓶子、蘿卜、橡皮等。先進行猜測：這些物體如果放進水槽中，是沉入水底，還是浮在水面上呢？學生開始了猜測，各種答案涌現出來。教師依次將這些物體放入水槽，并要求學生做好記錄，對物體沉浮情況進行觀察。為激發學生參與實驗的熱情，教師要求學生找身邊的一些物體來做這個實驗，并記錄實驗結果，最終對實驗結論進行分析：這些物體為什么會有沉浮現象呢？我們判斷物體沉浮的依據是什么呢？學生聽說可以找材料進行實驗操作，都積極行動起來。

在這個實驗中，教師針對性展開了設計，讓學生利用身邊材料進行實驗操作，增加了實驗趣味性。教師適時投放實驗問題，成功激活學生實驗思維，教學順利推進。教師對實驗內容做出合理篩選，其實驗材料、實驗操作都比較簡單，自然給學生帶來全新體驗。

二、材料準備，創設實驗情境

在實驗準備階段，對實驗材料進行搜集整合處理，這應該是重要學習內容。如果需要特殊的實驗儀器和用品，教師要有創新意識，讓更多替代品發揮作用，給學生提供更多實驗操作機會。為此，教師不妨從幾個角度展開調度：首先是對實驗室材料有清晰地把握，讓實驗順利進行;其次是尋找實驗材料的替代品，特別是生活中的材料，讓學生參與材料的準備工作;第三是自制教具，有些實驗需要一些特殊的材料，教師鼓勵學生自制教具，往往也是一種明智的選擇，學生在制作過程中掌握更多學科認知。

如教學《造一艘小船》這部分內容時，教師先為學生介紹“船的發展史”，利用多媒體展示圖片信息，對多種船進行參觀，然后為學生投放了制作小船的任務：每一個小組可以領到3塊橡皮泥、一些干墊圈、水槽、毛巾等材料，看哪一個小組能夠制作出最精巧的小船，我們要對小船進行測試，對其載重量進行測量。學生開始進入實驗操作環節，因為帶有比賽性質，學生在實驗過程中展開了深入研究，對制作材料進行合理利用，并考慮使用生活材料進行輔助設計。在課堂展示環節，教師現場為小船做測試，將實驗操作推向高潮。

教師為學生設計了制作小船的實驗任務，而且增加了比賽成分。學生對此有更高接受度，自然順利打開實驗操作程序。實驗與生活對接，給學生帶來更多學習啟迪，在具體實踐操作中，學生從中獲得的學習體驗更為深刻。科學實驗不是簡單的操作，而是學術性研究，這樣的實驗才有應用價值。

三、過程組織，提升實驗品質

實驗操作過程中，教師需要作者積極組織，為學生提供更多感知體驗的提示，讓學生在實驗操作過程中建立清晰學習認知。首先引導學生展開對應觀察，做好相關記錄，為后面的研究做準備。其次是組織學生研究實驗操作步驟，確定最合理的路徑，提升實驗品質。最后是做好實驗報告，對實驗過程進行全面歸結。實驗是一項專業性學習活動，對相關制約因素有更多要求，教師在關鍵時刻做出具體指導，能夠給學生帶來豁然開朗的感覺。

如教學《下沉的物體受到水的浮力嗎》這部分內容時，教師先為學生做演示實驗：“我們學習了浮力，知道浮在水面上的物體會受到水的浮力。而且浮力和重力是相等的關系。那沉入水中的物體會受到水的浮力嗎？我們用實驗來驗證一下。這有兩個鉤碼、一個測力計、一根杠桿尺，還有一盆清水。我們將一個鉤碼放進水中，看看有什么情況發生。”學生根據教師的指點進行觀察，很快就獲得實驗數據，驗證了自己的猜測。為給學生提供更多實驗感知和體驗，教師給學生設計一個具有挑戰性的任務：“你能夠利用生活條件做這個實驗嗎？”學生聽說要在生活條件下做這個實驗，開始興奮起來，對實驗方案進行詳細設計和討論。

教師為學生做演示實驗，并要求學生參與猜測，利用實驗進行驗證，讓學生順利進入到實驗環節，成功調動學習思維。特別是為學生推出了實驗設計任務，讓學生產生操作沖動。學生在課外操作這個設計時，能夠從中獲得豐富感知。教師創新組織實驗操作活動，能夠給學生帶來更多心靈觸動，以提升實驗教學品質。

四、結論處理，內化實驗認知

實驗操作過程中有成功經驗需要總結，也有存在的問題和教訓需要反思，教師站在認知高點展開引導，給學生以更多提示，指導學生展開科學梳理，自然形成豐富學習啟迪。如果教師能夠給學生準備一些延伸性實驗任務，讓學生在生活條件下展開實驗操作，其助學效果會更為突出。

如教學《給冷水加熱》這部分內容時，實驗結束后，教師組織學生對實驗結果進行歸結，學生經過對相關數據進行分析得出最終結論：水在受熱后質量不變，但體積變大了。熱水在冷水中會上浮，而冷水在熱水中會下沉。教師要求學生深入生活之中，對家庭環境中的相關操作進行分析，對實驗結果進行進一步驗證。學生愉快接受這個實驗操作任務，期待做出更多實踐操作。

教師組織學生順利實驗后，對實驗結果進行分析和歸結，給學生提供更多學習觸動，有效提升了實驗價值。特別是延伸設計，讓學生在生活條件下展開相關操作，對學生是一種重要激勵，相信會有更豐富的調度作用。科學實驗與學生生活有太多關聯性，教師對接學生生活認知展開設計，符合學生學習訴求。

教師在科學學科實驗設計和執行時，需要有對接意識，結合學生生活認知展開具體操作，這能夠為學生帶來更多學科認知成長機會。做好實驗內容選擇、進行材料準備、展開過程管理、實施實驗結果處理，教師要在每一個環節都有科學處理，讓學生順利進入實驗之中，并在不斷學習體驗中形成學科認知能力。

（責編 韋淑紅）