科學微課教學的問題分析與解決路徑

談梅芬

[摘 要]微課教學采取線上視頻教學的方式，打破了時空的界線，便于學生在多種情況下進行學習，成為學校教學研究的新方向。但一線教師在微課教學中，還存在許多現實問題。立足小學科學學科，從影響微課質量的原因、微課教學的設計要素和組織策略三個維度，論述了制作高質量微課的可能路徑。

[關鍵詞]小學科學;微課教學;影響因子;設計要素;組織策略

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0081-02

微課教學是當今教育信息化快速發展的產物，不僅是對傳統教學形式的改變，更是一種全新教學理念的形成。作為操作性強、探究味濃、融合度廣的小學科學來說，如何更好地制作微課受到了一線教師的高度關注。本研究梳理了影響小學科學微課質量的若干原因，并從微課的設計要素、組織策略方面，結合教學案例，提出制作高質量微課的可能路徑。

一、分析：小學科學微課質量的影響因子

從施教者的角度進行審視與分析，影響一節微課質量的原因主要如下：

1.不同課型相同配方，微課變成教師秀

以學生獲取事實的方法或途徑為基點，科學課分為十種課類型：科學觀察課、實驗探究課、戶外考察課、工程技術課、解暗箱課、種植飼養課、科學討論課、過程技能訓練課、科學閱讀課、科學游戲課。每一種課型的課堂教學有其自身的特質，需要教師對教材進行深度解讀，緊扣不同課型的內在邏輯體系，合理分配各環節的活動時間，以此達到對教材內容的生動詮釋。

但現實中很多科學微課已合并為講授課，教師滿堂灌，不斷地講解各種科學知識，且有些內容超出課程標準。畫面中出現大量文字，或者是連續長段視頻，盡管有花樣繁多的動畫鏡頭，但學生始終處于非參與狀態，只是抱著一種仰視的姿態觀賞教師的精彩表演。學生的思維缺乏復雜性與深刻性，這種表層化的學習方式與現今提倡的深度學習背道而馳，學生的學習內驅力不足，這樣的微課學習效率堪憂。

2.一人一案群英薈萃，微課變成踩雷區

為進一步廣覆蓋、保公平，當前不少地方采取區域和學校在線教育相結合的方式，由教育部門統一組織教師錄制課程，通過電視、電腦、手機多個終端開展網絡教學，實現中小學“同一年級、同一課表、同一授課教師”。但這種微課組織模式帶來的弊端是一人一教案，一課一風格。授課教師缺少集中研討的機會，課與課之間存在有些內容重復講，有些內容都不講，甚至有些課與課之間出現前后矛盾的現象，這對學生的學習產生干擾作用。同時，由于教師的教學理念、教學方式、外貌、教態等都存在差異，使得學生在進行微課學習時需要不斷地適應新老師，專注力不足現象屢有發生。

授課教師對學生認知規律的把握能力也決定著微課的質量。科學學科的特性使得科學教師需要使用多種組織方式，如邀請學生交流互動、巡視學生實驗過程、開展實驗數據分析等了解學生的思維動向，糾正或強化學生的科學認知，調整教學的進度與方向。教師一旦脫離學生在場的物理空間，會因為缺少對學生學習狀況的了解，缺乏學生多元思維的支撐，無法做到及時跟進與反饋，進而出現對教學節奏、教學方法預判的不準確。

二、解鎖：小學科學微課的設計要素

基于小學生的年齡特點，如何做到短、平、快，濃縮教學時空，從內容上設計出一節學生喜聞樂見的好課，是當下教師在制作微課中首要突破的重難點。以單元為整體架構教學目標，設計真實且富有挑戰性的探究活動，通過知識遷移提升學生的認知成就，這些設計要素對制作高質量微課都起著良好的推動作用。

1.以終為始，以單元為整體設計單元教學目標

微課教學并非完全顛覆傳統課堂的教學方式，調動學生學習的積極性和注意力，取得良好的教學效果，這是所有教學者共同的教學目標。但要在沒有學生在場的環境中取得和線下教育同樣的成效，這就需要教師推陳出新，精巧架構。教材同一單元內容采用整體架構，由一位教師進行整個單元的備課與制作，則能很好地解決錄制中的無效行為，教師教態、教學方法也更一體化。

以蘇教版小學科學《人類的“司令部”》單元教學為例，這一單元是典型的身體暗箱課型，作為人體科學，本單元的教學目標是引導學生探究與保護人體神經系統的正常功能，提升他們對生命存在的價值認識，使其具備健康生活，樂觀生存與獨立發展的意識。在此大目標的基礎上，引導學生對現象、問題進行歸納、演繹和類比，從相似或相同的屬性角度出發，從結構與功能的辯證上加以推理、檢驗，從身體的外顯現象推測內在的實際狀態，再由內部結構認識外部生理作用，在邏輯思辨中理解神經系統對人體活動的重要意義。教師采用“以終為始”的目標理念設計教學活動，有利于對所教內容的整體把握，每課教學活動的安排也更加具有針對性。

2.理解為先，設計真實、富有挑戰性的學習任務

在確立教學目標之后，教師需要思考用什么樣的學習活動最合適達到這些目標，用什么方法最能激發學生學習，使其表現優異并達到目標。微課教學與傳統教學相比，學生學習的場所更為生活化，可能是家庭書房，也可能是公共圖書館，甚至是某個非常規教育環境，因此微課教學的器材準備需要簡單易得，或者便于替代。

富有挑戰性，也是教師在設計學習任務時需要著重考慮的因素。如果活動過于簡單，學習只是一種淺層次上的徘徊，適度的挑戰使小學生付出努力才能達到，這比較符合“最近發展區”原則。如這一單元的第三課《感覺》，教材羅列了五種感官及感覺形成的生理機制，如果僅以視頻和圖片的教學方式覆蓋教材內容，只能讓學生獲得一些零散無序的知識。科學知識的學習不僅只是廣度，更要深入理解和融會貫通。基于此，全課創設“品茶”這一情景貫穿始終，共開展四個維度的活動：一是引導學生沏茶、賞茶、品茶，動用身體各部分器官體驗品茶過程中的感受，認識并分辨五種感覺;二是聯系已知，認識感覺形成的神經傳導路線，探究各種感覺形成的生理機制;三是用多種喝茶方式品野山茶，體驗人體感覺是互相協調作用的;四是延續第三部分學生品茶過程中形成的錯誤感覺，分析其形成機理。整個教學過程生動有趣，實驗取材觸手可及，概念認知由淺入深，非常適合學生在各種場合中體驗互動。

3.遷移運用，提升高階思維，強化學生認知成就

遷移是學習者能夠自如地從知識庫中提取需要的經驗，并加以分析判斷，運用于新情境，解決新問題的能力。小學科學學科是一門注重研究生活學問的科學，十分強調對知識的遷移應用。如果學生微課學習后，知道運用科學方法和思維習慣解決科學方面的問題，做出理性合規的決定，獲得“一課一啟，一思一得”的成就感，會更利于保持他們對科學微課的學習熱情。

本單元中，教師就設計了一系列能夠引導學生獲得成就感的活動。如《神經》這課，教師邀請學生解析病例，發現大腦、脊髓與神經的協作方式，學生獲得頓悟的快樂;啟發學生思考看電視與聽廣播之間的感覺區別，科學課上動手實驗操作的好處，認識到身體感官共同參與的功能優勢。只有當教師旨在使學生理解可遷移的概念和過程，給其提供更多機會將理解的內容應用到有意義的真實情境中時，學生才能學到更多。

三、優化：小學科學微課的組織策略

微課教學是一門科學，教師要遵循學生身心發展的客觀規律，教師的教是建立對學生學習規律認知基礎之上的。微課制作也是一門藝術，教師要關注教學細節，運用信息技術，發揮教學課件的輔助作用，并不斷加以優化創新，追求教育過程中的美學極致。

1.環節明晰，注重教學層次感

一節好的微課應該做到環節緊湊，切記前拉后扯、層次混亂。以探究為主的科學微課常以現象入手，引導學生認識事物的自然規律或客觀本質，解決“是什么”“為什么”“怎么樣”的認知過程。以技術與工程為主的科學微課則主要解決“做什么”“怎么做”“怎樣做得更好”迭代優化的實踐活動。此外，一節微課各部分時間應分配合理，利于學生有充足的時間解決知識技能中的重難點。

2.教輔合理，提升探究可視化

微課教學由于時間限制，教師用于輔助教學的視頻、圖片應穿插合理、使用有度。一般來說，一節微課輔助用的教學視頻使用量為4至5段，每段科學視頻的總時長不應長過60秒鐘，畫面質量優良，以像素1920×1080，格式mp4，編碼H.246，碼流7.5兆的較為適宜。同一張PPT頁面的文字量盡量不要超過50個字，字體工整、字號要大。能用圖片顯示現象的盡量不要用大段文字，圖片與背景之間用線條或色塊進行分割，使之形成鮮明對比，方便學生閱讀或觀察。

3.綜合素養，彰顯教師魅力度

將線下教學轉移到線上教學，教師無法從肢體上進行輔助與強化，所有信息都需要通過語言來傳達，因此教學語言的精準、洗練會成為教師在微課教學中重點關注的部分，但精練不等于書面，與通俗也不矛盾。微課的教學由于受眾仍舊是小學生，所以用適合這一年齡段學生的話語體系來進行組織教學，是教師必須遵循的原則，如果在低年級微課中出現“特征”“氣泡圖”“聆聽”這些詞匯，會讓學生無法理解。對比社會上某些培訓機構教師的線上教學，學校教師還需提高語言的生動性與感染力。

目前，小學科學微課教學尚處于起始階段，內容設計和組織策略是教師研究的著重點。隨著微課教學的發展，未來微課錄制還可加入在線科學實驗窗、教師即時點評、學生互動討論區，以及穿插式學習測試等，將教學內容、教學互動、教學反饋與教學評估有機結合，使微課教學更顯立體化和系統化，更符合在線教育的特點。這些都留待我們科學教師進一步開發與研究。

（責編 韋淑紅）