傾“心”澆灌 靜待花開

陳循金

【摘要】文章主要從監(jiān)護(hù)人、監(jiān)護(hù)人與學(xué)校之間、留守兒童自身的問題等角度分析了學(xué)校留守兒童心理健康問題現(xiàn)狀，有針對性地提出了愛心、細(xì)心、耐心、貼心、慧心、匠心等策略，以矯正留守兒童的心理健康問題。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;心理健康;輔導(dǎo)策略

一、我校留守兒童心理健康現(xiàn)狀

我校地處老城區(qū)，招生區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展較為遲滯，大量存在學(xué)生家長外出打工，學(xué)生留守現(xiàn)象。根據(jù)問卷調(diào)查，我校共有這類學(xué)生363人，占比31.4%。由于學(xué)生父母外出，學(xué)生監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移給祖父母或外祖父母。留守兒童與父母聚少離多，溝通交流少，導(dǎo)致“親情饑渴”，出現(xiàn)孤僻、不合群、膽小、逃學(xué)、厭學(xué)、撒謊等性格偏差和心理問題。經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)我校留守兒童主要存在以下問題。

（一）監(jiān)護(hù)人的問題

經(jīng)調(diào)查，我校絕大部分留守兒童隨祖父母或外祖父母生活，5%的留守兒童由祖父母外的親戚監(jiān)護(hù)，僅有一個(gè)孩子一個(gè)人生活，沒有監(jiān)護(hù)人。梳理問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)行為主要存在以下問題。

1.監(jiān)護(hù)人放任孩子，不管孩子或只“托”不管，任其“自由成長”。

2.監(jiān)護(hù)人管孩子方法不科學(xué)，不會管孩子。

3.監(jiān)護(hù)人不敢管孩子，無原則滿足孩子的要求。

（二）監(jiān)護(hù)人與學(xué)校溝通、聯(lián)系存在的問題

1.監(jiān)護(hù)人缺乏主動(dòng)與學(xué)校溝通的意識。因監(jiān)護(hù)人年紀(jì)較大，普遍存在敘述問題不準(zhǔn)確，反映情況不全面等溝通能力不足的現(xiàn)象。

2.由于教師教學(xué)工作量大、交通不便等客觀原因，教師家訪次數(shù)少，甚至沒有家訪，使家校聯(lián)系中斷，監(jiān)護(hù)人無法了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，教師無法了解學(xué)生的在家情況。

（三）留守兒童存在的問題

1.安全令人憂心。留守兒童普遍存在防溺水安全、網(wǎng)絡(luò)安全、青春期性教育問題。

2.學(xué)業(yè)令人煩心。留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)不自覺，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，組織紀(jì)律性較差，學(xué)習(xí)成績普遍中下水平等現(xiàn)象。

3.生活不讓人省心。有的留守兒童嬌生慣養(yǎng)，有的留守兒童家境不好卻不懂勤儉，花錢大手大腳。

4.心理問題叫人驚心。留守兒童心理方面大都存在親情意識淡薄，存在叛逆心理，膽小孤僻，不合群等。

那么如何使這些特殊的孩子能和其他孩子一樣擁有一個(gè)快樂幸福的童年呢？筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，提出以下策略。

二、傾“心”澆灌，把握關(guān)鍵，還留守兒童一個(gè)健康心靈

（一）愛心——開展留守兒童工作的根本點(diǎn)

“沒有愛就沒有教育。”“愛”是我們開展留守兒童心理健康輔導(dǎo)中的“靈丹妙藥”。因此，教師要給予留守兒童更多的關(guān)愛，用愛來彌補(bǔ)留守兒童心中缺少的父母親的愛。

陳同學(xué)是一名留守兒童，他比較調(diào)皮，常常不聽爺爺奶奶的管教，他的爺爺常常感嘆自己管不了他，教不了他。了解到這個(gè)情況后，筆者在一次與陳同學(xué)的談心交流中，跟他說：“我和你爸是老同學(xué)，我們認(rèn)識，他在外頭打拼很辛苦，咱們是不是要讓他安心在外面打拼呢？”他聽后若有所思。筆者又對他說：“其實(shí)你爸媽非常關(guān)心你，昨天還給我打電話，了解你的學(xué)習(xí)情況。你爸非常希望你能聽爺爺奶奶的話，做個(gè)孝順的孩子，替你爸你媽好好孝敬爺爺奶奶。”他剛開始很驚訝，后來還是點(diǎn)了點(diǎn)頭。由于孩子個(gè)頭較矮，筆者給他調(diào)整了座位，讓他坐在講臺桌下的課桌，離教師最近的地方。每一次他有點(diǎn)滴的進(jìn)步，筆者都及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)陳同學(xué)聽話了，合群了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了，爺爺奶奶也經(jīng)常在筆者面前夸贊孩子懂事了。

教師只有更多地關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、思想，用愛心，用情感去感化他們，才能從根本上彌補(bǔ)留守兒童因家長外出而帶來的親情的缺失，給孩子以健康的心靈。

（二）細(xì)心——轉(zhuǎn)化留守兒童的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

黃同學(xué)是一名六年級學(xué)生，她也是留守兒童，性格內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言，學(xué)習(xí)成績差，嚴(yán)重缺乏自信。她有個(gè)優(yōu)點(diǎn)——書寫工整，寫的字很有點(diǎn)柳體的味道。于是筆者特意買了一本柳體的字帖送給她，平時(shí)也對其寫字作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。在一次校級的寫字比賽中，筆者特意推薦她參賽。她果然沒有辜負(fù)自己的努力和教師的期望，一舉奪得高年級組一等獎(jiǎng)，獲評當(dāng)年校級“寫字之星”。當(dāng)她高高捧起獎(jiǎng)杯和亮起獎(jiǎng)狀之時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)她眼里多了份自信的光芒。還有一次，筆者在督導(dǎo)清校的時(shí)候，無意間看見她自覺撿起地板上的紙屑放進(jìn)了垃圾桶。筆者在第二天督導(dǎo)反饋的晨會中當(dāng)眾表揚(yáng)了她這種愛衛(wèi)生、愛護(hù)校園環(huán)境的行為，同學(xué)們都向她投來了敬佩、羨慕的眼光，我看到她揚(yáng)了揚(yáng)頭，嘴角也有了一絲笑意。

教師可以通過微信、QQ和日常觀察等，細(xì)心尋找、發(fā)現(xiàn)、關(guān)注學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，適時(shí)給予糾正和成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，打開他們身上的潛能之門。

（三）耐心——激勵(lì)留守兒童的起航點(diǎn)

小A是班上的一名男生，父母都在外地打工，平時(shí)只有姑姑照顧他。他對自己要求不嚴(yán)格，經(jīng)常遲到，上課講話、睡覺，不交作業(yè)，不按時(shí)回家，不時(shí)地還跟同學(xué)打架。對于他的這些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，筆者一開始不姑息，總是嚴(yán)厲地批評，但幾乎不見效，還導(dǎo)致我們之間的矛盾越來越深。經(jīng)過多次反思，筆者醒悟，對他而言，批評之所以無效，因?yàn)樗麖男〉酱笫艿呐u實(shí)在太多了，他對批評已經(jīng)有了“免疫力”了，他更需要的是我們發(fā)自內(nèi)心的對他的期待、關(guān)愛。于是筆者改變了對他的教育方式，經(jīng)常跟他談心，嘗試在學(xué)習(xí)上幫助他。

有一次，他的數(shù)學(xué)作業(yè)沒有交。筆者沒有像以往一樣不問原因就批評他，而是耐心地問他為什么沒做作業(yè)。經(jīng)過了解，筆者知道了他沒做作業(yè)是因?yàn)樗粫觯皇枪室獠蛔觥Ｓ谑枪P者把他叫到辦公室，耐心地一題一題地教他做。在這個(gè)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他其實(shí)并不笨，只需要稍微點(diǎn)撥就會了。筆者就順勢鼓勵(lì)說：“很聰明，一點(diǎn)就透，以后只要認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，你的成績就一定能上去，我對你有信心。”他第一次真誠地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

還有一次，筆者吃過晚飯后準(zhǔn)備去學(xué)校加班，在街上碰到他，就問他：“這么晚你怎么沒回去呢？”他說他回去了，姑姑不在家，門鎖了，就又出來打球了。筆者猜他肯定還沒吃飯，聯(lián)系了他姑姑后決定帶他去吃飯，開始他不愿意，在筆者的堅(jiān)持下，他還是服從了。吃飯期間，我們聊了很多。漸漸地，我們之間的關(guān)系變得融洽了。雖然我們之間的關(guān)系有了改善，筆者還是經(jīng)常告誡自己，他身上有很多毛病，并不是一朝一夕就能改變的。后來他違紀(jì)的時(shí)候，筆者有好幾次又想發(fā)火，但都忍住了。因?yàn)楣P者知道，一旦再次對他發(fā)火，就前功盡棄了。后來耐心、寬容、期待慢慢改變了他，他變得愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)，不再動(dòng)不動(dòng)就和別人吵架了。

筆者知道我們之間的“交鋒”還沒有結(jié)束，但筆者相信只要有足夠的耐心和寬容之心，就一定能更好地轉(zhuǎn)化他。還是那句老話：“抓這種特殊的學(xué)生就是要有耐心、愛心，要‘反復(fù)抓，抓反復(fù)。”我們的期待，我們的耐心，可能會成為這些留守兒童奮起飛翔的起航點(diǎn)。

（四）貼心——走近留守兒童的切入點(diǎn)

班里的小軍，父親在外地打工，母親管不了他。他平時(shí)喜歡惡作劇，調(diào)皮搗蛋，一直都是個(gè)“問題兒童”。在一次聊天中，筆者發(fā)現(xiàn)小軍很崇拜他的爸爸。有一次小軍很出色地完成值日任務(wù)，筆者不僅當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他，而且把他的這一表現(xiàn)打電話告訴了他的父親。第二天，小軍興沖沖地走到筆者的面前說：“老師謝謝您，昨天我爸給我打電話，還破天荒地表揚(yáng)了我，我知道一定是您不僅沒向我爸投訴我的劣行，還表揚(yáng)我愛勞動(dòng)。老師，我以后一定好好學(xué)習(xí)，好好表現(xiàn)，爭取再讓我爸表揚(yáng)。”后來，他果真這樣做了。

套用一句話：“世界上幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸。”我們也可以說：“學(xué)校里優(yōu)秀的學(xué)生都是一樣的，差生各有各的花樣。”正因?yàn)槿绱耍D(zhuǎn)化差生有各種各樣的方式、時(shí)機(jī)和契合點(diǎn)。教師只有和學(xué)生心貼心，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生心靈最柔軟的地方，才能最快地接近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

（五）匠心——掌控留守兒童的軌跡點(diǎn)

在教育實(shí)踐中，筆者認(rèn)識到學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育合力的作用，總是想方設(shè)法地把留守兒童的這三個(gè)軌跡點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，傾心給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)具有空間區(qū)域的、整體優(yōu)化的成長環(huán)境。

我們充分調(diào)動(dòng)各界力量參與留守兒童的教育工作。比如定期邀請法制副校長開展講座;定期召開家長座談會，宣傳先進(jìn)的家教理念，收集家長對留守兒童教育的意見和建議;定期邀請婦聯(lián)、社區(qū)等機(jī)構(gòu)志愿輔導(dǎo)員開展留守兒童心理咨詢、心理輔導(dǎo)等。我們還開展主題為“感恩社會”的留守兒童回饋社會活動(dòng)，組織留守兒童義務(wù)植樹，義務(wù)打掃銅陵漁民活動(dòng)中心，祭掃烈士陵園等一系列活動(dòng)，掌握留守兒童的校外活動(dòng)時(shí)間。

另外，建立留守兒童專項(xiàng)檔案。登記留守兒童父母的家庭情況、聯(lián)系方式、父母打工地址、監(jiān)護(hù)人的一般情況等，時(shí)常聯(lián)系留守兒童監(jiān)護(hù)人及家長。學(xué)校開通親情電話、家長微信群、QQ聊天群等加強(qiáng)學(xué)校、教師、家長之間的聯(lián)系，便于掌控學(xué)生在校、在家、在社會的行為。

以上是筆者在改變、矯正留守兒童的心理健康問題實(shí)踐中取得的一點(diǎn)小小的心得，但留守兒童的教育工作依然任重道遠(yuǎn)，我們要本著“育人為本、德育為先”，始終關(guān)愛留守兒童。愿我們的教師愛心、耐心、慧心、匠心兼具，和留守兒童貼心，交心，更好地為留守兒童的成長保駕護(hù)航。

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