兒童思維發展，閱讀教學的基點

崔愛云

[摘 要]思維的發展與提升是學生語文核心素養的重要內容之一。目前的閱讀教學，在問題設置、教學設計、教學內容等方面存在一些問題，影響學生思維能力的發展。為此，教師在課堂教學中要通過民主閱讀、情境閱讀、想象閱讀、自主閱讀等途徑，讓學生成為閱讀的主人，打開閱讀思維，走進文本深處，和作者、文本對話，以培養學生思維的深刻性、全面性、立體性，獲得閱讀能力和思維能力的有效發展。

[關鍵詞]思維發展;閱讀教學;情境閱讀;想象閱讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0030-02

隨著時代對人才要求的不斷提高，教育要改變以往的教學模式，注重學生思維能力的發展，促進學生語文核心素養的提高。著名教育家于漪認為，當今社會，思維才有力量，思維能力對小學生成長非常重要。在語文教學中，思維訓練應該和語言訓練緊密結合起來，一個不會思考的人，根本不可能準確地運用語言文字。因此，在閱讀教學中重視學生的思維發展顯得尤為重要與迫切。

一、閱讀教學中學生思維發展的現狀

（一）問題設置抑制了思維發展

我國現代教育的發展對學生的思維能力提出了更高的要求。在語文教學過程中，很多教師注重學生思維能力的培養。但是，在指導過程中，一些教師的問題設置比較簡單、枯燥、無趣，有些問題不符合小學生的心理特征，從而抑制了學生思維的發展，使教學效率難以提高。

（二）教學設計忽視了思維過程

語文新課標將“知識和能力”“過程和方法”以及“情感態度和價值觀”作為語文教學的三維目標，其中“過程和方法”在語文教學中尤為重要。因此，在教學中教師應關注學生閱讀思考的過程和方法，注意學生的個性特征以及學生對知識和技能的掌握程度，不能一味地只追求知識掌握的結果。

（三）授課內容弱化了思維能力

平時的教學中，學生會在相對固定的課本中獲取知識。但是作為一名語文教師，要認識到，課本的知識并不是一個封閉且僵化的系統。因此，在教學中，要引導學生進行上下勾連、遷移運用，這是語文教學一種有益的閱讀活動，能對課堂學習經驗進行總結和提升。因此，閱讀教學不應局限于課本的內容和教師講授的知識，而應強調動態閱讀過程，建立課內與課外之間的良好聯系，提高學生的閱讀素養。

二、基于思維發展的閱讀教學策略

（一）民主閱讀，讓學生成為思維的主人

大教育家陶行知曾說：“只有民主才能充分發揮大多數人的創造力，也才能使大多數人最大限度地發揮自己的創造力。”閱讀教學要遵循以人為本、促進學生全面發展的理念。為了使學生成為課堂學習的主人，發揮其自主作用，教師要突破以往的教學觀念，采用民主的教育方式。教師應尊重學生，學生也要尊重教師，在互相尊重中，學生才有安全感，思維才能得到激活，他們才會積極思考。如，蘇教版的《趕海》一文，充滿了童趣，導入新課之后，教師這樣引導學生學習。

師：趕海給你怎樣的感覺呢？你能用一個詞說出來嗎？

生：我覺得趕海非常有趣。

師：老師從沒趕過海，你打算怎樣讓老師也感受到這份有趣呢？

生1：我朗讀給老師聽。

生2：我打算邊讀邊把追浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大蝦的情景表演給老師看。

于是，教師讓學生通過邊讀邊演的方式來表現趕海的樂趣。在這過程中，學生不斷地思考，如何才能更充分地把趕海的樂趣體現出來。這樣的學習方式激活了學生的思維，學生學習的積極性非常高。

（二）情境閱讀，開啟學生思維的大門

小學生都很好動，面對文本通常只有三分鐘的熱度。如果沒有良好的學習情境，他們就很難進行有效的學習。因此，教師要創設良好的學習情境，以打開學生思維的大門，讓他們保持學習的熱情，提高學習的質量。

如，蘇教版的《荷花》一課，是著名作家葉圣陶先生的一篇文質兼美的散文。在學完文章第一至第三自然段后，教師播放一段荷花視頻，并配上深情的朗誦和優美的音樂，一下子就把學生拉進課文描寫的情境中。

師：我們也來一起美美地讀一讀這段文字吧！

（學生有感情地朗讀）

師：看著，看著，我仿佛覺得自己也成了一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。小荷花們，此時，你們看到什么了？

生1：我看到池塘里還有很多很多的荷花，也和我一樣，正沐浴著陽光。

生2：我還看到蜻蜓飛過來停在我的肩上。

……

師：你們都說了些什么呢？

（學生小手林立）

在閱讀教學中，輔以現代化的教學手段，創設一定的情境，能有效地促進學生情感的發展，激發他們學習的興趣，打開他們思維的大門。

（三）自主閱讀，讓思維更具創造性

自主閱讀，就是閱讀主體有明確的目標，對閱讀內容和過程具有自覺的意識和反應的閱讀方式。課堂是學生展現自我、發現自我的舞臺。因此，教師要充分利用課堂上的四十分鐘，把課堂還給學生，讓學生自主閱讀，這樣才能誘發學生學習的內驅力，激起他們思考的熱情。

如，教學統編教材六年級上冊的《竹節人》一文，在導入新課后，教師出示三個任務：了解竹節人的制作過程、感受傳統玩具的樂趣和講一個有關老師的故事，讓學生自主選擇最感興趣的一個任務進行閱讀。在明確閱讀目標后，學生閱讀的自主性增強，思維變得異常活躍。在交流中，教師這樣引導學生對第二個學習任務進行分享。

師：你們準備采取怎樣的閱讀方式去體會傳統玩具帶來的樂趣呢？

生1：我打算邊讀邊畫，將制作竹節人的步驟畫下來，在畫和課后的制作中感受竹節人帶來的樂趣。

生2：我打算邊讀邊想象體會傳統玩具帶來的樂趣。比如，想象那被卡住的“斗士”呆頭呆腦的樣子，穿紙盔甲的竹節人被打得灰頭土臉的樣子等，感受斗竹節人的樂趣。

生3：我想邊讀邊演來感受竹節人帶來的樂趣。

生4：我覺得可以邊讀邊講來感受斗竹節人的樂趣。比如，講老師沒收并玩竹節人的故事，講的時候還可以加一些“我”的心理活動和動作，那一定很有趣。

正是基于自覺的意識，學生在思考采取怎樣的學習方式來感受傳統玩具帶來的樂趣時，提出了許多很有創意的做法。這樣的訓練長期堅持，學生的創造性思維能力就能得到提升。

（四）想象閱讀，提升學生思維的張力

在閱讀教學中，教師應注重培養學生的想象力。杜威曾說： “科學最偉大的進步是由嶄新的大膽的想象力所帶來的。”作為語文教師，不僅是在教語文，更是在培養人，培養出一個個對社會的進步和發展有用的人才。因此，想象力培養的重要性不言而喻。 在反復的想象訓練中，學生思維的廣度、深度和準確性會明顯提高，更有張力。如，統編教材六年級上冊的《窮人》一文，桑娜抱回西蒙的孩子到自己家后，她心理一直忐忑不安，作者的描寫非常精彩。為了發展學生的思維，教師這樣教學。

師：桑娜抱回西蒙的兩個孩子回到自己家后，臉色蒼白，忐忑不安。是什么使她如此不安呢？

生1：害怕丈夫回來會說她。

生2：害怕被丈夫責罵，甚至毒打。

師：僅僅是這些原因嗎？聯系桑娜的心理活動再想想。

生1：還有對丈夫的歉疚，本來生活就窮困潦倒，這已經夠丈夫受的了，自己這樣做又加重了丈夫的負擔。

生2：還擔心怎么和丈夫開口講這件事……

師：再想開去，還可能有哪些原因？

生1：擔心自己的幾個孩子，再加上西蒙的兩個孩子，怎么把他們拉扯大呢。

生2：這以后的日子該怎么過呢？

……

以上引導啟發的過程，將學生對人物內心的想象鋪展開來，源于文本，又廣于文本，主人翁桑娜不安的原因也由表及里，層層深入。學生思維的品質在這樣潛移默化的訓練中慢慢得到提高。

（五）課內外結合閱讀，讓思維向縱深行進

學生的思維能力不僅可以在課堂上培養，還可以通過課外的閱讀活動來培養。目前，課內閱讀與課外閱讀的融合得到充分的重視。一位教授曾說：“我認為教人們閱讀能力是不現實的，僅僅依靠課堂閱讀來培養學生的思維能力也是不現實的，因為上課的時間和節次是非常有限的。”因此，語文教師要重視指導學生進行有效的課外閱讀，讓他們的思維向更寬廣處延伸。教師要鼓勵學生進行課外閱讀，向他們推薦一些值得看的課外書。比如，在學完《十六年前的回憶》一文后，教師可以向學生推薦《回憶我的父親李大釗》《李大釗傳》以及李大釗的《獄中自述》等，讓學生的閱讀由課內走向課外，觸摸語言文字，走進那個血雨腥風的年代，去感受李大釗的工作與生活、事業與愛情，感受其精神品質的可貴，從而對李大釗有一個更立體、更深刻、更真切的認識。

小學階段是人生一個重要的階段。在這一階段中，學生的思維逐步發展，認識事物的能力也不斷提升。因此，我們應特別注意學生思維能力的培養，通過閱讀教學的各個方面、各個環節進行滲透，以最大限度地發展學生的思維能力，促進學生語文核心素養的發展。

（責編 韋 雄）