“互聯網+微課”在課前預習中的有效應用

委浩強

[摘 要]微課目標明確、內容精練，除了在課堂教學中被廣泛應用以外，教師還可以將微課的應用延伸到課前預習中。教師根據學生的實際需要精心錄制課前自主預習微課，設計制作配套的預習任務單，借助“互聯網+”平臺將預習微課和任務單發送到學生的移動終端，不僅能指導學生正確理解字詞、流利朗讀課文、明確學習重點，還能激發學生探究新知的欲望，最終達到高效預習的目的。

[關鍵詞]互聯網+微課;課前預習;任務單

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0050-02

課前預習是課堂教學的基礎，在小學語文教學中，學生只有進行了扎實有效的預習，才能高效地完成學習任務。那么，如何在小學語文教學中利用“互聯網+微課”指導學生進行預習呢？

一、設計制作配套的預習任務單

要想讓微課在預習中真正發揮作用，教師除了要制作出高質量的微課視頻為學生的自主預習精準導航外，還應該設計制作配套的預習任務單。這樣，學生可以借助任務單，利用微課進行預習，教師也可以在反饋預習情況時根據任務單的完成情況來了解學情，以便有針對性地對教學設計進行調整，提高課堂教學效率。

（一）制作不同層次的預習任務單

在設計制作與微課配套的預習任務單前，教師應考慮到學生之間存在的個體差異，對學生進行認真研究，準確把握學情，涉及的任務單要有梯度，要充分體現出層次性，讓不同能力的學生得到不同的發展。

以指導預習《田忌賽馬》為例，在學生解決生字詞并熟練朗讀課文的基礎上，結合課前預習微課的內容，教師可以設計并制作分層學習任務單：（1）結合課文內容，用畫圖的形式表示齊威王和田忌賽馬時的對陣情況;（2）思考：齊威王和田忌雙方對陣的馬沒有變，田忌只是調換了一下自己馬的出場順序，為什么就可以戰勝齊威王呢？（3）歷史上有很多類似田忌賽馬這樣以弱勝強的故事，請查閱資料，找一找。以上三項任務不要求所有學生全都完成，教師必須正視學生在學習方面的差異，學生在預習時能夠借助微課形象直觀的講解輕松畫出賽馬對陣圖，對于田忌能夠反敗為勝的原因，大部分學生在借助微課進行思考的基礎上也能得出答案即算完成了教學目標。第三項任務主要針對學有余力的學生，搜集像田忌賽馬這樣以弱勝強的故事，這是要求學生在理解課文內容的基礎上，還要進行豐富的積累。分層學習任務單既注重了學生之間的個體差異，也很好地體現了因材施教的教學理念。

（二）制作不同形式的預習任務單

課前預習任務單是根據課前預習微課而設置的前置性語文作業，能夠幫助學生將預習微課和配套的課前預習任務單有效結合起來。預習任務單的形式應多樣，這樣才能激發學生的參與熱情，使學生積極主動地完成預習任務，如果長期堅持，還能使學生養成良好的學習習慣。

如《景陽岡》是節選自施耐庵《水滸傳》的一篇文章，課文生字較多，學生識記理解有一定的困難。教師可在預習任務單中要求學生先觀看預習微課中生字詞的講解，接著用思維導圖的形式將生字歸類，讓學生根據形聲字的特點理解生字的含義。如“足字旁”的生字“踉”“蹌”“躥”歸為一類，這些生字和腳的動作有關;“月字旁”的生字“胸”“膛”“胯”歸為一類，這些生字和身體部位有關;“提手旁”的生字“揪”“拖”“掄”歸為一類，這些生字和手的動作有關……根據形旁將生字歸類識記理解，就容易多了。《楊氏之子》是一篇文言文，有部分學生在完成“正確流利朗讀課文”這一任務時有一定難度，教師就可以在任務單中要求學生先觀看微課，對照微課的講解在書中畫出課文的朗讀節奏，再跟著微課中教師的示范朗讀進行練習?！顿u火柴的小女孩》一課，任務單中要求學生在讀課文的基礎上，結合教師發布的微課視頻，找出小女孩五次擦燃火柴的內容，完成任務單中的表格，體會小女孩悲慘的遭遇以及作者對當時黑暗社會的控訴。《中彩那天》這一課，可讓學生思考：在我們以后的生活中也會遇到很多誘惑，面對這些誘惑，你會如何抉擇呢？這些形式豐富的學習任務單和教師精心制作的微課進行巧妙結合，能有效調動學生預習的積極性，讓課前預習真正落到實處。

二、借助“互聯網+微課”指導學生有效預習

微課言簡意賅，利用互聯網來傳播方便快捷，既可在線播放，也可下載到移動終端（如電腦、手機、iPad）播放。因此，教師可將互聯網和微課有效結合，充分發揮它們的優勢，如建立班級學習群，通過微信群、QQ群等網絡平臺將預習微課和配套的預習任務單一同發布。這樣，教師就可以借助“互聯網+微課”的方式指導學生有針對性地進行預習。

（一）利用微課指導學生理解字詞

字詞是學生學習語文的基礎，字詞學習將直接影響學生的閱讀、交流和寫作水平，因此在語文預習作業中，理解字詞一直是必不可少的基本項。在實際的預習過程中，對于字詞的預習，學生往往是通過查字典或資料等方式給字詞注音、組詞，之后再讀幾遍就算完事了，既費時費力，學習效果也不夠理想。面對這種情況，教師可充分發揮微課優勢，借助互聯網平臺指導學生預習，讓字詞預習真正落到實處。

以指導預習《呼風喚雨的世紀》這一課為例，教師先為學生展示講解生字的拼音、結構以及筆順，之后再結合課文內容指導組詞。在這一過程中，可以將詞語和所對應的畫面一同出示，學生在觀看時，就會將詞語和畫面聯系起來，避免了機械識記。如在指導學生理解“物質生活”這一詞語時可將“物質生活”和“精神生活”聯系起來，在舉例分辨時可將相對應的畫面一同出示，“物質生活”包括吃飯、穿衣、住房等，“精神生活”包括讀書、聽音樂、看電影、旅游等。生動的講解和直觀形象的畫面更容易調動學生的學習積極性，幫助他們高效完成預習任務。

（二）利用微課指導學生朗讀課文

“正確流利地朗讀課文”是理解課文內容的基礎，但在實際的預習過程中，有一部分學生因為基礎較弱，在完成這一任務時有一定的困難，尤其在朗讀停頓方面，不能正確把握，這不僅會影響他們朗讀課文的積極性，還會影響他們對課文的正確理解。對此，教師可制作朗讀指導預習微課，讓學生在預習課文時有章可循，不再為此而犯難。

以執教《司馬光》為例，這篇課文雖短，但卻是一篇文言文。首次接觸跟我們日常語言表述習慣不大一樣的文言文，學生在朗讀時肯定會覺得困難。因此，教師精心制作了課前朗讀指導微課，先對難懂的字音進行指導，接著出示標有節奏的原文（群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石擊甕/破之，水迸，兒/得活），并配上朗讀錄音，讓學生在觀看時先在書中標出節奏，然后跟著微課視頻朗讀。這樣就很好地解決了學生在朗讀時不能正確停頓的問題，正確流利朗讀課文的目標也就自然達成了。

（三）利用微課指導學生明確學習重點

微課要求時間短、內容精，因此在選擇微課預習內容時，絕不能貪多求全，如果內容過多，面面俱到就很難突出重點，學生在預習時就會缺乏針對性，其結果很可能是“面面不到”。因此，教師在設計制作微課預習內容時，應結合教學目標和教學重難點進行合理取舍，這樣才能幫助學生梳理知識體系，明確學習重點，達到預習目的。

以指導預習《桂林山水甲天下》這一課為例，作者在文中運用了比喻的修辭手法，生動形象地表現了桂林山水的秀美風光，表達了對桂林山水的喜愛。在設計制作本課的預習微課時，可將微課的重點確定為“從文中找出作者運用比喻修辭手法的語句并體會表達效果”。視頻中，教師可將作者在文中運用比喻修辭手法表達桂林山水美景的語句一一列出并進行解說，配以相對應的圖片。圖文并茂地預習微課，使學生直觀地欣賞到桂林山水的美，初步感受了作者運用比喻修辭手法的妙處。而后在讀課文時，教師要求學生找出運用比喻修辭手法的句段，在反復朗讀時體會表達效果。這樣的微課目標明確，有針對性地對學生進行了有效的指導，幫助學生明確了學習重點。

（四）利用微課激發學生探索新知

對于自主理解課文，傳統的預習中主要采取的方法就是讓學生在讀課文的過程中勾畫重點語句，批注對課文的理解感受，這種預習方法形式單一，缺乏系統的指導，無法激發學生的學習興趣，學生很難積極主動地完成預習任務。面對這種困境，教師應充分發揮微課優勢，利用微課圖文并茂、音像俱全的特點，激發學生對新知的探究欲望。

以指導預習《鹿和狼的故事》為例，這篇說明文主要講述了美國總統羅斯福為了保護鹿而頒布了一項錯誤的命令——消滅凱巴伯森林中的狼，結果非但沒有使鹿得到保護，還破壞了當地的生態平衡，帶來了嚴重的后果。對于這樣一篇事理性的說明文，學生自主預習是有一定難度的，教師就可以借助微課幫助學生理解課文內容。微課剛開始，先出示兩幅圖片，分別是凱巴伯森林生態平衡破壞前后的不同景象。截然不同的景象讓學生很難相信這是同一個地方，此時教師提出疑問：為什么同一個地方會發生如此大的變化呢？這也是學生想要探究的問題，自然就引發了學生強烈的求知欲望。之后的講解，教師借助圖片、數字、影像資料來為學生進行分析，最后運用圖示和箭頭相結合的方式讓學生明白生態平衡的重要性。微課形象直觀的講解使抽象的道理變得具體可感，消除了學生理解課文的畏難情緒，激發了學生的學習興趣，有效地保證了預習的實效性。

課前預習在語文教學中發揮著至關重要的作用，它可以提高學習效率，培養學生的自主學習能力。微課直觀豐富的教學資源能打破傳統預習的局限，使預習形式更加豐富，預習效果更加顯著。在教學中，教師應充分發揮互聯網的作用，將微課有效應用于語文課前預習中，讓語文教學更加高效，讓學生的語文學科核心素養不斷提升。

（責編 劉宇帆）