例談“互聯網+微課”在群文閱讀教學中的運用

潘霞

[摘 要]群文閱讀正在成為語文教學的一種新理念，通過互聯網+平臺，將微課應用于群文閱讀教學的不同時機，可以激發學生的閱讀興趣，幫學生掃清閱讀障礙，教給學生舉一反三的方法，加深學生對中心議題的理解，增加學生的閱讀量，提高學生的自主學習能力。

[關鍵詞]互聯網+微課;群文閱讀教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0081-02

群文閱讀教學是近幾年興起的一種語文教學模式。它以某一篇課文或單元主題等作為中心議題，組織學生閱讀學習一組相關聯的文章，即1+X模式。群文閱讀有利于增加學生的閱讀量，拓展學生知識面，提升學生閱讀能力，受到廣大語文教師的認可。但在實施過程中，如果教師指導不到位，很容易使群文閱讀陷入大而空、泛而淺的尷尬境地，那么如何指導學生進行群文閱讀呢？筆者探索發現，微課短小靈活、主題突出，在指導學生進行群文閱讀方面，有著得天獨厚的優勢。如果借助互聯網+平臺，通過微信群、校訊通、甘肅省基礎教育資源公共服務平臺等，將微課指導群文閱讀由課內拓展到課前、課后，更能達到事半功倍的效果。下面我將以古詩群文閱讀教學《杜甫的家國情懷》為例，談談如何利用“互聯網+微課”輔助群文閱讀教學。

本節課，我根據五年級下冊語文第四單元的人文主題是“家國情懷”和本單元的一首古詩——杜甫的《聞官軍收河南河北》，將“杜甫的家國情懷”作為中心議題，同時又選取了杜甫的《春望》《月夜憶舍弟》《春夜喜雨》，和《聞官軍收河南河北》一起作為本節課群文學習的篇目，旨在引導學生誦讀四首古詩，在比對讀議中感受杜甫胸懷天下、心系社稷蒼生的家國情懷，并加深對“詩圣”杜甫的了解。一節課要學習四首古詩，無論從課堂學習的量，還是對古詩的理解接受，對學生來說都是一個巨大的挑戰，怎樣設計教學才能讓學生更容易接受、學習效率更高呢？和備課組的教師商量后，我們決定運用微課，將整節課的教學分解到課前、課中、課后，并分工合作，制作了《古詩新唱》《微課助讀》《聞官軍收河南河北》《安史亂世中的杜甫》等系列微課，并利用“互聯網+”平臺應用于教學的不同時機輔助學生學習。具體教學中，我們是這樣操作的。

一、互聯網+微課，激發學生閱讀興趣

一節課要學習四首古詩，學生們從心理上是比較排斥的。怎樣讓學生喜歡上古詩，并興致盎然地投入到古詩群文學習中去呢？綜藝節目《經典詠流傳》給了我們靈感，如果讓我們的學生也去“唱詩”，他們一定會很感興趣吧！

在系列微課之《古詩新唱》中，我們搜集剪輯了《經典詠流傳》節目中由青春偶像王俊凱演唱的《明日歌》、譚維維演唱的《墨梅》，并告訴學生，不光這兩首大家耳熟能詳的古詩被創編為歌曲，還有許多古詩也可以像這樣唱出來，有興趣的同學可以上網瀏覽“經典詠流傳”“婷婷學古文”“皇家唱詩班”等為關鍵詞的網頁，搜索并學唱《聞官軍收河南河北》《春望》《月夜憶舍弟》《春夜喜雨》四首詩中的任意一兩首。上課之前，我把錄制好的微課發到班級群和班級空間，要求學生自主選擇方式觀看并按要求學唱歌曲。微課中富有時代感的古詩演唱讓學生眼前一亮：原來古詩這么有味，原來古詩還可以這樣學！學生們紛紛選擇自己喜歡的古詩學習演唱，課前，整個班就掀起了一陣“唱詩熱”。

在這樣一個看似與語文課相去甚遠的環節中，微課以它獨有的特點，牢牢抓住了孩子的心，拉近了學生與文本之間的距離，激發了學生學習古詩的興趣。學習還未正式開始，學生已躍躍欲試。

二、互聯網+微課，幫助學生掃清閱讀障礙

在古詩文教學中，準確、有節奏地讀詩是學習古詩的基礎，學生只有讀準字音，讀出節奏，才能進一步理解古詩。怎樣達到這一目的呢？微課不受時空限制，可以反復播放，用來指導朗讀事半功倍。

系列微課之《微課助讀》我們是這樣設計的：教師先在網上搜集了四首古詩的名家朗讀視頻或音頻，再根據詩意分別配上合適的圖片。然后，教師就幾首詩中的易錯讀音結合它們的意思重點強調，如：“初聞涕淚滿衣裳”的“裳（cháng）”“月夜憶舍弟”的“舍（shè）”“花重錦官城”的“重（zhòng）”等。課前預習時，我仍然把這節微課發布到微信群和班級空間中，要求學生觀看視頻，注意易錯字音，并練習像視頻中那樣抑揚頓挫地讀詩。

課前預習時，學生根據自己的情況可反復觀看微課，跟著名家反復練讀。這樣，在上課之前，學生已經過了朗讀這道關，課堂學習自然更加輕松、積極了。

三、課堂教學巧用微課，教給學生閱讀方法

一節課要學習四首古詩，如果教師逐首去講，時間顯然是不夠用的，學生也肯定不感興趣。只有教給學生閱讀的方法，讓學生學會舉一反三，才能提高學習效率，培養學生的自主學習能力。

系列微課之《聞官軍收河南河北》，作為教給學生閱讀方法的范本，我們是這樣設計的：開課伊始，教師先范讀古詩，從詩的題目入手，讓學生知道這首詩的題目揭示了詩中寫到的主要事件——唐王朝的軍隊收復了河南河北;再出示背景資料，讓學生知道這首詩寫于“安史之亂”結束之時，詩人為可以結束顛沛流離的生活而喜，更為失地收復，國家統一而喜;緊接著借助詩下的注釋，引導學生理解詩句的大概意思;最后引導學生抓住詩中最能表現詩人心情的字詞“喜欲狂”，從具體的詩句中體會詩人的欣喜之情 。在引導學習的基礎上，將本節課學習古詩的方法概括為“初讀古詩，解讀題目——結合資料，了解背景——借助注釋，理解詩意——抓關鍵詞，感悟詩情”。

課堂上，我先播放微課《聞官軍收河南河北》，學生跟隨微課的講解學習古詩，并初步學習“初讀古詩，讀通讀順——借助資料，理解詩意——結合詩句，體會感情——融入感情，誦讀古詩”的學習方法。然后，出示自學任務單，學生運用學到的方法自學《春望》《春夜喜雨》《月夜憶舍弟》三首古詩，完成自學任務單。最后，學生在集體交流中加深對詩的理解，進而感受到詩人憂國憂民的家國情懷。整節課，學生結合背景資料，在反復的朗讀、揣摩中體會到了古詩所要表達的情感，也明白了詩人為之“悲”或“喜”的原因。這樣的學習，學生真正變成了課堂的主人，少了很多花哨的形式，也少了很多無效的提問，真正達到了簡簡單單教語文，扎扎實實學語文的目的。

四、互聯網+微課，升華中心議題

有了前面的學習，學生對杜甫胸懷天下、心系社稷蒼生的家國情懷已有了一定的感知，但四首詩給學生留下的印象畢竟還是比較零散的，如何讓學生對杜甫的家國情懷有更深刻的感受呢？

課后，我又將系列微課之《安史亂世中的杜甫》發布到微信群、班級空間等平臺，布置學生觀看。微課以杜甫的生平為主線，主要介紹了“安史之亂”暴發之時，杜甫雖然只是一個小小的參軍，但一心想要報國的他，不顧個人安危，獨自去投奔在靈武即位的肅宗，可在途中卻不幸被安史叛軍擄到長安。被困長安后，看到滿目荒涼的長安，再加上聽到官軍一再敗退的消息，杜甫心如刀絞。后來，杜甫逃出長安，顛沛流離，目睹了亂世中老百姓國破家亡的慘狀，不光寫下了我們今天學習的四首古詩，還先后寫下了“三吏”“三別”《茅屋為秋風所破歌》等一系列膾炙人口的詩篇。一幅幅表現國破家亡、老百姓流離失所的畫面，再加上教師動情的講解，使學生對杜甫的生平及作品有了更多的了解，同時也對杜甫憂國憂民的家國情懷有了更深刻的感受。

五、互聯網+微課，讓學生綻放精彩

課堂學習內容的完成并不意味著群文閱讀的結束，課外閱讀才是群文閱讀的發展和延續，讓學生運用掌握的方法自主閱讀，讓學生在閱讀中綻放精彩，這才是群文閱讀教學的最終目的！

前面的學習已經讓學生對杜甫及其作品產生了濃厚的興趣，如果此時能引導學生沿著這一主題進一步拓展延伸，肯定會有意想不到的收獲。所以，我對學生提出了新的學習要求：大家和老師一起學習了杜甫的幾篇詩作，想不想對杜甫有更多的了解呢？趕快運用本節課掌握的方法讀讀杜甫的其他詩作吧！并要求學生結合自己的特長，采用唱、誦、析等方式展示自己的學習所得，并把自己的展示錄制成一段小視頻，發到班級群和班級空間中，大家互相學習、借鑒（其實是讓學生各展其能，各顯其長，嘗試制作并分享微課）。

有了課內閱讀扎下的根，課外閱讀必將生發出繁茂的枝葉，學生的表現果然沒讓我失望。微信班級群中、甘肅省基礎教育資源公共服務平臺的班級空間里，都有學生們積極上傳的學習古詩的微視頻：有的學生朗誦了《望岳》，并介紹了青年時期壯志凌云的杜甫;有的學生在小視頻中解讀了《登高》，并結合背景資料介紹了杜甫凄慘的晚年及其因長年漂泊、老病孤愁而產生的復雜感情;有的學生將《蜀相》和《八陣圖》兩首詩放在一起朗讀賞析，發現了杜甫對諸葛亮的推崇欣賞，知道了杜甫希望自己也能像諸葛亮那樣建功立業，死而后已;還有一個學生將《聞官軍收河南河北》套進流行歌曲《好日子》的曲調中演唱出來，把詩人欣喜若狂的心情以唱的方式表現了出來……這一節節精彩的、富有創意的微課不就是課內閱讀在課外結出的累累碩果嗎？放手讓學生們去學習、去拓展，他們總能給我們帶來驚喜！

學生的微課展示結束了，但學生對杜甫、對杜甫詩作的探索學習才剛剛開始，他們帶著更濃厚的興趣投入了接下來的探索活動當中。這樣的展示活動，不僅增加了學生的知識儲備，培養了他們的自主學習能力，同時提高了學生的綜合素養，可謂一舉多得。

相信，有“互聯網+微課”助力，群文閱讀必將在語文教學中開出嬌美的花朵。

（責編 韋淑紅）