課程思政背景下的本科漢英筆譯課程設(shè)計

王曄 田新宇

一、背景

中國經(jīng)濟雖日趨強盛，但經(jīng)濟實力與文化軟實力并不匹配，因而對國家的外宣能力提出了更高要求。而外宣能力中的重要組成部分便是翻譯能力，這就要求我們在培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力時，不僅要關(guān)注學(xué)生翻譯技能的提高，還要注重對學(xué)生的思政教育。

筆者認為，要想完成翻譯技能和思政教育的雙任務(wù)，先要明確何為課程思政。教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中提到，“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。與思政課程不同，課程思政并“不是用純粹的德育來取代專業(yè)知識的教育，而是要求高校教師應(yīng)該立足于德育的學(xué)科思維，發(fā)揮自身課程的德育功能，力圖提煉出專業(yè)課程中所隱含的文化基因以及價值范式”。由此看出，思政教育并非一味照本宣科，思政、技能教育兩張皮，而是要找到思政與專業(yè)教育的契合點，將思政與專業(yè)技能巧妙融合，讓學(xué)生在提高專業(yè)技能的同時，潛移默化地完成思政教育。

二、漢英筆譯課程現(xiàn)狀及設(shè)計要點

1. ?現(xiàn)狀。目前的筆譯教學(xué)呈現(xiàn)如下情況。

第一，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，學(xué)生能夠開放式接收各種信息;而部分筆譯課程教師卻仍多年使用同類同質(zhì)材料，多與時事脫節(jié)。面對紛繁復(fù)雜的信息和材料，教師并未嘗試尋找其思政價值，沒有在課程講授中滲透思政內(nèi)容，忽視引導(dǎo)學(xué)生接受與分析外部信息。材料與時政脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對文本不感興趣，參與度不高。

第二，部分教師試圖在課堂上融合思政課程，但因方式不當(dāng)，常會導(dǎo)致思政教育流于形式、缺乏深度，于學(xué)生也無任何影響。

第三，傳統(tǒng)課堂教學(xué)上更側(cè)重語言知識的傳授，或者翻譯技巧的講授，對《綱要》中提出的學(xué)生的“家國情懷”“文化素養(yǎng)”、職業(yè)道德方面的培養(yǎng)重視度不夠，缺乏“文化性”教學(xué)，沒有“職業(yè)素養(yǎng)”教育。學(xué)生只以考試不掛科為目的，缺乏內(nèi)驅(qū)力，不能轉(zhuǎn)化為自身能力，“思政”素養(yǎng)欠缺。

2. 設(shè)計要點。根據(jù)上述現(xiàn)狀，在設(shè)計筆譯課程時，教師需注意以下幾點。

第一， 筆譯課程材料的選擇要貼近時事。在選擇教學(xué)材料時，一定要注意主題的選擇，一要與時事內(nèi)容貼近，讓學(xué)生自己感受到學(xué)習(xí)該主題的實踐意義;二仍要注意與所教授的專業(yè)技能相融合，切不可為了思政而思政。因為教師要教授的是思政的思維，而非內(nèi)容。下文以本科漢英筆譯課程章節(jié)內(nèi)容為例，說明主題的選擇和課程材料的設(shè)置。

該課程包含5章，具體內(nèi)容如下。

從以上大綱可以看出，以上五章每章均設(shè)有一個單獨的主題，主題涉及新冠肺炎疫情、宣傳用語、景點、政治類發(fā)言稿、摘要等，材料緊貼時事，同時與社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政教育主題息息相關(guān);同時，每一章節(jié)下，翻譯技巧又在材料的翻譯中有所體現(xiàn)，讓學(xué)生在潛移默化中接受了思政教育，同時，又切實感受到了思政意識在實踐中的應(yīng)用。

例如，在第三章景點翻譯中，學(xué)生閱讀對于景點介紹的中英平行文本，學(xué)習(xí)中英旅游文本的特點，練習(xí)如何用英文介紹中國的旅游景點。在這一個過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)并實踐將具有中國文化或中國特色的表達及意象譯入英文文本，在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的同時，實踐了必備的翻譯技巧，是將思政教育與專業(yè)教學(xué)結(jié)合的良好模式。

第二， 筆譯課程的教學(xué)方式應(yīng)盡量融合現(xiàn)實場景，將思政內(nèi)容滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

筆譯課程的教授方式也要盡量貼近實踐，讓學(xué)生在學(xué)中譯，譯中學(xué)，并同時將思政教育融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

以第二章漢語宣傳用語為例，教師首先講授英漢雙語宣傳用語的特點，以及如何運用平行文本對筆譯進行輔助。在學(xué)生基本掌握相關(guān)知識后，教師為學(xué)生組成的翻譯小組布置相關(guān)翻譯任務(wù)，而后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以團隊合作的方式進行翻譯，并將翻譯過程總結(jié)形成翻譯日志，在課上進行展示。在展示環(huán)節(jié)，各組學(xué)生會就自己在翻譯過程中發(fā)現(xiàn)的問題及小組提出的解決方案進行闡述和討論，教師則只進行引導(dǎo)和評價。但要注意的是，教師的評價不應(yīng)只停留在語言層面，如語法問題、句式問題、格式問題等，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)平行文本的查找閱讀，選擇恰當(dāng)?shù)姆g策略解決不同的翻譯問題，順利地將極具中國特色的宣傳語翻譯為符合譯入語習(xí)慣和風(fēng)格的宣傳語。

由以上的教學(xué)過程我們可以看出，在設(shè)置翻譯任務(wù)前，教師向?qū)W生介紹了“翻譯現(xiàn)象中的基本元素、翻譯行業(yè)的基本規(guī)范與要求”，屬于思政教育中的職業(yè)道德教育，即“勞動教育”;在執(zhí)行任務(wù)時，學(xué)生們要思考如何進行團隊分工與整合，以更高效地完成翻譯，同時還要討論如何用課上所學(xué)將滲透中國傳統(tǒng)文化的宣傳用語向外國人講明白、譯清楚，這恰恰就是了解、學(xué)習(xí)、傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最好途徑。

第三， 筆譯課程的設(shè)計要注意讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，要讓學(xué)生認識到思政能力、文化職業(yè)素養(yǎng)在工作實踐中的重要性。例如，在某次有關(guān)馬克思主義研究的摘要翻譯中，文章中涉及的術(shù)語較為專業(yè)、晦澀。同學(xué)們在小組合作翻譯的過程中，發(fā)現(xiàn)僅僅靠網(wǎng)絡(luò)搜索不能完全讀懂作者的寫作意圖，因而他們自發(fā)找到了摘要的原作者，就發(fā)現(xiàn)的問題進行詢問和探討，找到了符合作者意圖的譯法。在整個過程中，教師是隱身的，學(xué)生可以主動發(fā)現(xiàn)問題、自發(fā)解決問題的原因在于課程設(shè)計促使學(xué)生產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力。他們通過小組分工，獨立處理原文，自發(fā)思考問題，而后教師和學(xué)生共同討論，形成最終譯文。學(xué)生經(jīng)歷了翻譯的全過程，不僅深入了解了馬克思主義思想，還懂得了實事求是、“刨根問底”——筆譯員必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

課程思政不同于思政課程，思政內(nèi)容應(yīng)滲透到課程教授中去。照本宣科地講解思政內(nèi)容是行不通的，一定要考慮到學(xué)生和課程特點，將思政內(nèi)容和思維與其有機融合。

本科的筆譯課程要將重點放在“以譯促讀、以讀帶譯”上，要讓學(xué)生在查找閱讀相關(guān)平行文本的過程中，“掌握基本的人文社科治學(xué)方法，培養(yǎng)濃郁的學(xué)習(xí)興趣”;還要讓學(xué)生在分析文本、完成筆譯的過程中，“了解翻譯行業(yè)的基本規(guī)范與要求，具備從事翻譯實踐的初步意識與能力”。

基于以上要求，本科筆譯課程的思政教育要聚焦整個筆譯實踐過程，要引導(dǎo)學(xué)生通過檢索、閱讀平行文本，迅速了解中外文本特點，并實踐筆譯過程。這里要注意的是，在任務(wù)前期，教師應(yīng)扮演“編劇”的角色，將思政內(nèi)容融入容易引起學(xué)生興趣、貼近時事的筆譯材料，設(shè)計任務(wù)流程;在任務(wù)中期，教師應(yīng)扮演“觀察者”的角色，不干預(yù)學(xué)生的翻譯過程，只忠實地記錄翻譯過程中出現(xiàn)的問題;在任務(wù)后期，教師應(yīng)扮演“提問者”，引導(dǎo)學(xué)生展示翻譯過程，說出自己的翻譯方法和依據(jù)。教師對這種有聲思維進行引導(dǎo)，提出建議。在這一過程中，思政內(nèi)容有機融入筆譯材料，學(xué)生通過自主探索研究，在學(xué)習(xí)踐行語言、翻譯技能的同時，深入了解了思政內(nèi)容（如社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政教育主題）;而后通過譯后反思、過程回顧、教師建議，修正學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)。這一學(xué)習(xí)閉環(huán)一旦形成，學(xué)生便可在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，于潛移默化中接受思政教育。

在筆者看來，教學(xué)設(shè)計匠心獨運、教學(xué)過程樂見其成才能真正有效實現(xiàn)課程思政的目的。

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[3]周亞莉.翻譯專業(yè)筆譯教學(xué)：理念與方法[J].中國翻譯，2013（5）：39-43.

【作者簡介】王曄（1988.03-），女，漢族，河南清豐人，河北師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英漢口筆譯。田新宇（1990.01-），女，漢族，河北唐山人，河北師范大學(xué)，講師，碩士，研究方向：翻譯研究與教學(xué)。