“KWL+”閱讀教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

向雅茹 詹蓓

【摘要】“KWL+”教學(xué)策略是“KWL”教學(xué)模式的拓展，是一種以圖式理論為支撐，以學(xué)生已有背景知識為基礎(chǔ)，以師生合作探究為動(dòng)力的新型閱讀教學(xué)策略。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，本文從“KWL+”教學(xué)策略的概念介紹入手，以魯教版初中英語九年級教材unit8中的課文為例，從不同的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)探究“KWL+”閱讀教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及其在閱讀教學(xué)中所體現(xiàn)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】“KWL+”教學(xué)策略;初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】向雅茹，詹蓓，安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院。

在應(yīng)試教育的背景之下，傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)課堂上存在著許多問題。比如，在教學(xué)方法方面，我國初中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)依然停留在英語詞匯、短語、句型結(jié)構(gòu)這些語言知識的理解上;在教學(xué)內(nèi)容方面，初中英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇面狹窄。此外，在教學(xué)評價(jià)方面，初中閱讀評價(jià)主要是采取總結(jié)性評價(jià)的方式，而非過程性評價(jià)，使得教師關(guān)注學(xué)生輸入的過程，而輕視閱讀輸出的過程。這些問題影響學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)欠缺，制約著學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教師應(yīng)該探究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀并促使他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

一、“KWL+”閱讀教學(xué)策略的概述

在圖示理論的影響下， Donna Ogle于1986年首次提出“KWL”教學(xué)模式，然后Carr和Ogle添加了PLUS，并將KWL教學(xué)模型擴(kuò)展到了第四部分，即“KWL PLUS”教學(xué)模式。對于“KWL PLUS”教學(xué)模式的內(nèi)容，國內(nèi)外學(xué)者都進(jìn)行了研究，并從不同的角度提出了見解。本文將在許多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，以“KWL”為原型，重點(diǎn)對“+”部分進(jìn)行補(bǔ)充與完善，探究“KWL+”閱讀教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。

“K”，代表的是What I Have Known，即在閱讀前，教師要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、詞匯等進(jìn)行主題的預(yù)測，并提出問題，激活學(xué)生頭腦中與主題相關(guān)的內(nèi)容;“W”，代表的是 What ?I ?Want ?to Know，即學(xué)生通過閱讀課期望達(dá)到什么樣的知識和技能以及情感目標(biāo);“L”，代表的是 What I Have Learned，即通過這堂閱讀課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，檢驗(yàn)是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo); “+”是對前三個(gè)階段的補(bǔ)充和完善，圖式映射 （Mapping） 和內(nèi)容總結(jié)（Summarization），根據(jù)中學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，將“+部分”分為分享（Sharing），口頭表述（Oral Presentation）和自由寫作（Free Writing），從而形成一個(gè)系統(tǒng)的，輸入與輸出相結(jié)合的有意義的閱讀教學(xué)策略即 KWL+ 教學(xué)策略。最后，在此基礎(chǔ)上加了Assessment一欄，“KWL+”閱讀教學(xué)記錄表自身就是過程性評價(jià)可利用的資料，其將自評、同伴互評、教師評價(jià)相結(jié)合，對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行全方位的評價(jià)。

二、“KWL+”閱讀教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.教學(xué)目標(biāo)。（1）在閱讀課上課前，提前利用書本和網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，在課堂上能夠?qū)nvironmental pollution有一個(gè)深入的了解;（2）逐漸培養(yǎng)略讀和尋讀的能力，構(gòu)建文本的框架，把握關(guān)鍵詞，能夠運(yùn)用 KWL+ 模式分層對文本進(jìn)行加工、整合，并能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行簡單復(fù)述;（3）通過對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，全面認(rèn)識環(huán)境保護(hù)，并討論當(dāng)前對環(huán)境保護(hù)采取的垃圾分類措施，對如何節(jié)約資源、循環(huán)利用資源有一個(gè)更深層次的理解。

2.教學(xué)過程。

Step1： K （What I Have Known）——激活舊知、感知新知

根據(jù)奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論，所謂意義學(xué)習(xí)需要先行組織者，即先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身而呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料（張鳳娟，2010）。因此，在 K 階段，教師可利用環(huán)境污染相關(guān)的圖片，文章標(biāo)題中的save the earth 作為先行組織者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

該步驟可以采用小組內(nèi)頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行，教師提前打印出 KWL+ 閱讀記錄表并發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)表格提示對信息進(jìn)行記錄和整理，將自己思維發(fā)展?fàn)顩r以文字、圖表等可視化的方式記錄下來，并對關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納和整理并填寫在 K （What I Have Known）欄（見表 2）。

設(shè)計(jì)意圖：利用先行組織者和頭腦風(fēng)暴的教學(xué)活動(dòng)，既可以激活學(xué)生自身對環(huán)境污染所了解的相關(guān)知識，大大增加學(xué)生對該閱讀文本的興趣，又可以幫助學(xué)生多角度、全方面地了解閱讀文本的其他相關(guān)背景知識，為后續(xù)閱讀教學(xué)的深入奠定基礎(chǔ)。

Step2： W （What I Want to Know） ——學(xué)習(xí)新知、回歸目標(biāo)

教師根據(jù)學(xué)生在K欄填寫的已知信息，可以判斷學(xué)生現(xiàn)有的知識儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，引導(dǎo)運(yùn)用 5W1H 閱讀分析法對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，并將以上問題（見表 3）作為提示填寫入 W 欄，對學(xué)生的文本閱讀過程進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)又要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出感興趣的，與文本主題相關(guān)的其他問題，學(xué)生可以自主填寫，并通過自主探究進(jìn)行查找或與其他同學(xué)共同討論的方式來解決問題。討論結(jié)束后將仍未解決問題補(bǔ)充至W 欄。教師進(jìn)行匯總，再引導(dǎo)學(xué)生探究答疑。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生已有的知識，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，以問題作為線索，由淺入深，既可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神，又可以使學(xué)生逐步加深對文本的理解，從而形成自己獨(dú)立的見解。

Step3： L （What I have Learned） ——總結(jié)反思、答疑解惑

通過個(gè)人探究和小組討論后，學(xué)生可將W 部分想知的問題及其思考進(jìn)行整理并將答案填寫至 L 欄形成自己的所學(xué)。在這個(gè)階段本環(huán)節(jié)中，首先學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行總結(jié)，教師留給學(xué)生充足的時(shí)間將L 部分信息填寫完整 （見表4），學(xué)生填寫完畢后，教師要對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和總結(jié)，并對主題進(jìn)行升華，達(dá)成本堂課的情感目標(biāo)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生將自己課內(nèi)知識學(xué)習(xí)的收獲填寫在L部分，一方面，可以檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握情況如何，教師可以據(jù)此在接下來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容;另一方面，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)和答疑解惑，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)能力。

Step4：+ （Output & Sharing）——靈活運(yùn)用、語言輸出

現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)過程是輸入、吸收、輸出的過程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了激活已知、聯(lián)系新知、總結(jié)所學(xué)三個(gè)階段，并在K、W、L三部分進(jìn)行了記錄，學(xué)生已完成與主題相關(guān)的信息的輸入和吸收部分。最后一階段即 Output & Sharing 的任務(wù)是讓學(xué)生將頭腦中接收和吸收的部分進(jìn)行深層加工，在新的交際情境下以口頭或書面的形式表達(dá)出來，并與大家分享自己的觀點(diǎn)和想法，有效利用語言，實(shí)現(xiàn)語言的交際和人際交流功能。在學(xué)生完成個(gè)人總結(jié)后，教師要對學(xué)生所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖：在對課內(nèi)新知進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)群的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，再通過其他方式輸出語言，可以促進(jìn)學(xué)生將輸入的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，經(jīng)過頭腦的編碼和加工再進(jìn)行輸出、分享和擴(kuò)充，在分享和交流的過程中激發(fā)學(xué)生的思考，有助于提升學(xué)生思維的邏輯性和其他技能的發(fā)展。

三、“KWL+”閱讀教學(xué)策略運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

1. 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂上，閱讀材料脫離學(xué)生自身的背景知識，過度注重知識點(diǎn)的講解，閱讀活動(dòng)單一，會(huì)極大地削弱學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀的難度。而利用不同類型的表格進(jìn)行記錄，能夠給學(xué)生以極大的新鮮感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心并且激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。此外，評價(jià)學(xué)生閱讀的方式不再是單一的問答，而是給學(xué)生自主思考反思的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)將自己的所思所學(xué)所惑寫下來，這可以為學(xué)生營造一種輕松的閱讀環(huán)境，從而使學(xué)生體會(huì)到閱讀所帶來的快樂，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.鍛煉學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂采用機(jī)械的教學(xué)方式，會(huì)固化學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。利用“KWL+”閱讀記錄表格進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是能通過層層遞進(jìn)的閱讀活動(dòng)逐步提升學(xué)生的閱讀思維水平。從頭腦風(fēng)暴到小組合作，再到寫作和演講的輸出方式，這樣一種由淺入深、層層遞進(jìn)的閱讀教學(xué)過程，有助于引發(fā)學(xué)生的思考，從而提高學(xué)生的閱讀思維水平。

3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。“KWL+”作為一種新型的閱讀教學(xué)策略，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)之前，讓學(xué)生主動(dòng)地探索希望通過閱讀解決什么樣的問題。教師搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生自主或合作探究，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

閱讀是一個(gè)在頭腦中進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，如何激活學(xué)生的背景知識，積極主動(dòng)地進(jìn)行新舊知識的建構(gòu)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要合理采用“KWL+”閱讀教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，以生活為資源，從“已知”到“想知”，再用“新知”探索拓展 “未知”，逐步遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，從而提高綜合語言應(yīng)用能力。

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