小學語文遞進循環式教學策略研究

徐佳樂

摘 要：對小學語文遞進循環式的教學策略進行分析和研究，引導學生更好地學習語文，建立新舊知識關系的聯系，使學生的探索意識得到增強，廣泛應用到生活當中。促進學生的全面發展，使小學生的語文修養得到提高。

關鍵詞：小學語文;遞進循環式;教學策略

一、溫習學過的知識

在小學語文的教學過程中，教師應該更加注重培養學生的復習能力，俗話說“溫故而知新”。而且小學生的自我管理能力比較差，還處于大腦發育的階段，記憶力和成年人相比還有一定的差距。所以教師在教學過程中，要慢慢地培養學生復習的好習慣，使知識得到進一步鞏固，增強學生的記憶，這樣的遞進循環式教學才能使學生更好地學習。教師不僅要給學生講解課文的知識，而且要使學生更好地了解語文課文中表達的主旨和內容，根據現在所學的課文內容，勾畫重點，使學生專注地鞏固知識，加深對知識點的記憶。在學習《曹沖稱象》這篇課文的時候，教師會細心地講解文章的具體內容，然后帶領學生去學習文章想要表達的主旨和情感，根據所學內容聯系該單元的主題，讓學生更好地鞏固知識。教師不僅要使學生學習到知識，而且要使學生培養良好的學習習慣，這樣學生才能有效地提高自身成績，促進學生形成自己的學習體系，激發學生學習語文的興趣。

二、增強學生的探索研究意識

對于遞進循環式的教學要求，教師在教案的設計和教學當中，要按照循序漸進的教學原則來引導學生學習，根據一定的學習規律來進行合理的教學和授課。所以教師在授課的時候要注意內容的連貫性，例如，教師在講一篇寓言故事的時候，要設計一些問題，引導學生深入思考，幫助學生逐漸了解故事想要表達的內容和想法。教師可以參考以下內容：初讀課文，了解具體講的是一個什么樣的故事。再次讀課文，明確課文主要想要表達的主旨是什么。例如，《拔苗助長》這篇寓言故事可以讓教師更好地引導學生去解決困難。“通過這篇寓言故事，你明白了一個什么樣的道理？”教師可以用層次的問題進行講課來激發學生的興趣愛好，利用遞進式的教學策略，鼓勵學生進行思考，增加學生的探索能力，從平時的教學當中，教師就可以采用遞進循環式教學策略來進行授課，使學生更好地提高自己的思考能力。

三、促進學生發展能力的提升

在運用該教學策略當中，教師應該優先考慮學生的學習能力水平是否達到授課的水平，學生是否有能力接受知識的傳輸，隨后帶領學生進行閱讀材料的了解，并且進行審題，給予學生足夠的時間來思考，而且要根據作文的題目要求進行一定的思考，以防學生急于下筆。在審題結束后，教師應該引導學生進行提綱的列舉，并且根據學生本身的實際情況進行思維梳理，進行語言疏通和內容補充，在情感的表達方面也進行一定的思考。

在語文教學的過程中，教師應該更好地將遞進循環式的教學策略運用到課堂當中。將語文教學閱讀教學進行結合，使學生更好地了解語文知識。在學生真正掌握知識之后，提高學生的能力，有助于學生全面地掌握和了解，可以有效地幫助學生不斷提高綜合能力和素質。

四、遞進循環式教學在課堂中的應用

漢字的書寫是中華民族的優良傳統，在小學語文教學中，教師需要指導學生熟練地進行文字的書寫，并且對漢字進行熟練的掌握。循環式教學不僅可以引導學生對漢字進行充分的認識，而且可以使學生從書寫到對漢字的理解達到一定的水平，只有學生在反復不斷的練習當中，才能了解漢字的書寫，在這種情況下學生才能領略到學習寫字的真正含義，在學生對生字的理解方面，也有一定的提升。

五、小學語文課堂教學應用遞進循環式模式的作用

在小學語文課堂中應用遞進循環式模式，可以提高課堂效率，有助于培養學生的興趣和素質;可以提高學生的綜合素質水平，以學生為中心，把課堂交給學生，使學生能力最大化;可以使學生更好地掌握書本知識和一些專業性的技能，提高學生漢字水平能力和閱讀能力;有助于學生更好地制訂學習計劃，使學生用更好的學習態度來進行學習，不斷提高學生的綜合能力和素質。

參考文獻：

[1]周昔秀.小學語文教學中“遞進循環式”教學策略的實踐：以識讀、寫字及閱讀為例[J].學周刊，2016（5）：100-101.

[2]宋文清，黃福燕.小學語文教學中“遞進循環式”教學策略的實施：以識讀、寫字及閱讀為例[J].長江叢刊，2016（32）：85.