小學(xué)語文信息化閱讀教學(xué)研究

白平恩

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念和新課程改革發(fā)展推動(dòng)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中取得了有效成就，既可以營造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，又可以創(chuàng)設(shè)一套符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息化閱讀;教學(xué)實(shí)踐

一、小學(xué)語文信息化閱讀教學(xué)的意義

（一）助力學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

小學(xué)生時(shí)期正是處于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心具有重要的意義[1]。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，是由教師引導(dǎo)進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)，教師占據(jù)課堂的主體地位，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生形成依賴性。而在信息化閱讀教學(xué)中，教師可以充分把握課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)手段，根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，讓學(xué)生針對核心內(nèi)容搜集相關(guān)的閱讀資料，提前對課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)熱情，這樣既可以使其形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為提高鑒賞能力、分析能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化學(xué)生閱讀理解思想

小學(xué)生以直觀化、形象化的思維為主，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對一些抽象性的文章內(nèi)容，如果依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、教學(xué)質(zhì)量降低等現(xiàn)象。但是，信息化閱讀教學(xué)法的應(yīng)用就不同了，利用信息技術(shù)進(jìn)行教育引導(dǎo)，創(chuàng)新信息化的閱讀學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的動(dòng)畫視頻，在圖文結(jié)合、情境引導(dǎo)中，培養(yǎng)閱讀興趣。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，又可以促進(jìn)其知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)對文章的理解[2]。

二、小學(xué)語文信息化閱讀教學(xué)的原則

（一）直觀性原則

在語文教學(xué)中，有優(yōu)美的散文、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，還有反映生活實(shí)事的記敘文和多視角、多層面的議論文。對于現(xiàn)階段的小學(xué)生而言，要想讓其理解文本核心情感，提高對不同體裁文章核心情感的掌握，在應(yīng)用信息化閱讀教學(xué)法的時(shí)候，要遵從直觀性的原則，從學(xué)生思維特點(diǎn)和現(xiàn)階段實(shí)際發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)閱讀素材，利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)建一套符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)。

（二）啟發(fā)性原則

小學(xué)生身處道德品質(zhì)培養(yǎng)、健康“三觀”樹立的階段，在小學(xué)語文信息化閱讀教學(xué)中，要遵從啟發(fā)性的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況和文本思想情感，在激發(fā)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，利用信息化閱讀法，通過豐富閱讀資源、創(chuàng)設(shè)直觀閱讀情境、開展閱讀交流活動(dòng)等，在生生互動(dòng)中，促進(jìn)思維發(fā)展，提高對文本內(nèi)容的理解，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文信息化閱讀教學(xué)的策略

（一）感知文本內(nèi)容，打造信息化閱讀天地

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生感知文本內(nèi)容的有效途徑，也是提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解能力和鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語文信息化閱讀教學(xué)中，可以充分利用課前預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，打造信息化閱讀天地，利用開放的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)其對話閱讀文本，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)探索有關(guān)閱讀內(nèi)容，創(chuàng)建交流閱讀平臺，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，《蜘蛛開店》是一則童話故事，其中圍繞蜘蛛賣口罩、賣圍巾、賣襪子等情節(jié)展開，主要運(yùn)用了反復(fù)的手法展開，對集中學(xué)生注意力、啟發(fā)思維具有很強(qiáng)的教學(xué)價(jià)值。

（二）做好閱讀總結(jié)，完善信息化閱讀機(jī)制

以教學(xué)《望天門山》為例，首先，教師可以利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建閱讀資源導(dǎo)航區(qū)，讓學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以作者為基礎(chǔ)，根據(jù)作者李白的生平經(jīng)歷，探討交流其作者寫作風(fēng)格，為學(xué)好古詩做鋪墊。其次，開展信息化閱讀空間，讓學(xué)生根據(jù)自己對《望天門山》這首古詩的了解，通過字詞解析、句意解讀，以及教師創(chuàng)設(shè)情境的引導(dǎo)，開展“走近李白、感受古詩意境”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)這一主題進(jìn)行自由交流。最后，將網(wǎng)絡(luò)閱讀信息的搜集和文本內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)大量閱讀理解和對全詩的感悟進(jìn)行閱讀心得寫作，在教師創(chuàng)造的才華展示園地進(jìn)行共享，在此過程中，可以讓以生動(dòng)的圖片資料和文字表達(dá)相結(jié)合進(jìn)行心得編寫，在圖文展示中，促使情感表達(dá)更加飽滿，提高學(xué)生的信息化閱讀學(xué)習(xí)能力。

（三）拓展學(xué)習(xí)資源，凸顯閱讀素養(yǎng)的提升

通過教學(xué)實(shí)踐觀察，學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升，與周圍環(huán)境中常見的事物和生活實(shí)際有著緊密的關(guān)聯(lián)。因此，在利用信息化閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要重視學(xué)習(xí)資源的拓展，緊抓課后環(huán)節(jié)，拓展閱讀領(lǐng)域，這樣既可以鍛煉思維能力，又可以提高語言能力，培養(yǎng)審美素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何金花.信息化環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的途徑[J].小學(xué)時(shí)代，2020（4）：10-11.

[2]廉永芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)信息化應(yīng)用[J].讀寫算，2019（32）：24.