問題式教學法助推學生創新素養的培養

任艷萍

摘 要：在課堂教學中培養學生的創新素養，就要在課堂上落實問題式教學法，在教學中啟發學生，讓學生有明確的學習目標，培養學生學習興趣，激發學生求知的欲望，主動去發現問題、分析問題、解決問題、深化問題，從而掌握知識、形成技能，培養學生的創造能力。

關鍵詞：問題式教學法;合作探究;實踐應用;創新素養

《寧夏回族自治區創新素養教育讀本》中指出：“創新素養教育要立足于課堂，把創新素養的培養貫穿于教學全過程。”創新素養教育要以學生為中心，讓學生成為學習的主人，主動參與到學習中，問題式教學法就為學生提供了這樣一個交流合作的平臺，使學生在具體的情境中能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而培養學生的創造能力，提升創新素養。問題式教學法是由美國教育家杜威最早提出的，就是將教學內容以問題的形式呈現給學生，讓學生在分析、解決問題的思維活動中，掌握知識，形成技能，培養學生自己發現問題和解決問題的能力。在小學數學教學中如何正確開展問題式教學法，對學生創新素養的形成有著非常重要的意義。

一、創設情境，提出問題，激發興趣

教學時，教師要根據教學內容創設問題情境，讓學生根據所提供的數學信息，發現問題并提出問題。教學中創設的問題情境要聯系生活實際，難易適中，貼近學生認知水平，這樣才能激發學生主動去探究。引導學生發現問題可以從以下幾個方面做起：在課題上尋找問題、在創設的情境中尋找問題、在探究知識的過程中尋找問題、在新舊知識不同點上尋找問題、在課本結語處尋找問題、在解決問題的過程中尋找問題、在解題策略的多樣性上尋找問題等。同時還要注意引導學生提取有用信息，提出有價值的問題，啟發學生積極思維，主動探索。如在教學北師大版小學數學一年級下冊“美麗的田園”時，教師用多媒體課件出示本課的主題圖，引導學生認真觀察主題圖，說說圖中有哪些數學信息？學生通過看圖就可以提取出數學信息，空中有11只小鳥、樹上有5只小鳥、河岸上有6只小鴨、河里有8只小鴨、地上有7只小白羊、有5只小黑羊。在學生找出這些數學信息以后，老師又接著引導學生根據這些數學信息提出數學問題。有的學生提出“一共有多少只小鳥？”“一共有多少只小鴨？”或“空中的小鳥比樹上的小鳥多幾只？”或“岸上的小鴨比河里的小鴨少幾只？”等，對于學生提出的正確問題教師要充分肯定，鼓勵學生多方面提出問題，拓寬學生的思維。還有學生提出“樹上的小鳥比空中的小鳥多幾只？”“水里的小鴨比小白羊少多少？”等這樣錯誤的問題，教師要引導學生認識到，提問題一定要根據數學信息提，先要明確已知信息的數量，再提出恰當的問題，盡量把同一類事物放在一起進行比較。在教學過程中，對于教材中已經呈現出來的問題，教師要引導學生深入思考，提出不一樣的問題，發散學生的思維，對于比較簡單的信息放手讓學生自己提出問題，對于比較復雜的信息，引導學生同桌討論或四人小組合作交流提出問題。然后教師要對學生提出來的問題進行篩選，研究解決有價值的問題。對不同年級、不同學段、不同認知水平的學生提出的問題要有不同的處理辦法，不能千篇一律，要照顧學生的個體差異，體現因材施教。

二、自主探究，分析問題，培養能力

在學生根據數學信息提出問題后，教師要引導學生自己分析問題，鼓勵學生運用已有的知識經驗進行加工處理，尋找新舊知識間的聯系，探索出解決問題的方法。新課程的一個重要理念是培養學生的探索精神，減少機械的技能技巧的訓練。在教學中教師要注意營造自主探究的氛圍，對于學生自己就能探究解決的問題，要放手讓學生自己去探究，留給學生充足的時間和空間，讓學生自主、自由地去探索，充分激發學生的主動意識，讓學生參與知識的形成和發展過程，改變傳統教師講學生聽的狀態，讓學習變得更加主動、積極。如在教學北師大版小學數學三年級上冊“年、月、日”一課時，要探究年、月、日的相關知識，教師可以引導學生自己把2017-2020年各月份的天數記錄在表格中，然后觀察表格說說自己發現了什么？通過觀察表格學生就可以發現1、3、5、7、8、10、12月都是31天，4、6、9、11月都是30天，2月份的天數不一樣等信息，再鼓勵學生給這些有特點的月份起名，用自己的方法記憶月份的特點。在自主探究的過程中，學生體驗到了獲取知識的快樂和成功的喜悅，能更好地激發他們自主探究的興趣。教學中為了讓學生更加自主地去探究問題，教師還要為學生創設一個實踐活動的環境，讓學生在實踐活動中手腦結合，主動參與知識的形成過程，培養他們的動手能力和創新能力。如在教學北師大版小學數學四年級上冊“可能性”一課時，為了讓學生理解可能性，教師提前讓學生每人準備一枚硬幣和不同顏色的球，為學生營造一個可以探究的氛圍。課剛開始時，與同桌輪流擲10次硬幣，要先猜猜哪面朝上，再把實際結果記錄下來，然后觀察數據說說自己的發現，感受事情發生的可能性。然后又組織學生自己動手摸球，再一次感受確定性和不確定性。課堂上學生根據教師提供的材料和信息進行探究，充分激發了學生的學習潛能，學生有充分的活動時間和空間，在已有知識基礎上嘗試解決問題，從而構建解決問題的數學模型。

三、合作交流，解決問題，提升素養

在解決問題的過程中對于學生不能自主探究解決的問題，教師要創設和諧民主的教學環境進行小組合作學習，鼓勵學生大膽發表自己的見解，敢于質疑，相互交流，相互啟發。在合作交流結束后，教師要對重點和難點進行歸納總結，在分析學生解答問題的思路時，引導學生認識自己的思維過程，鼓勵算法多樣化，發展學生的求異思維，培養學生的探索精神。在小組合作學習過程中，教師要主動參與到各個小組中，針對小組中出現的問題及時引導調控。可采用自主探究、討論、實驗、舉例驗證等方式對問題進行探究。針對合作學習中學生存在的共性問題、疑難問題、核心問題、難點問題進行匯報、討論、交流。如在教學北師大版小學數學四年級上冊“優化”這一課時，在烙餅這個環節的教學中，要烙3張餅，每次只能烙2張餅，兩面都要烙，每面需要3分鐘，要求在最短的時間內吃上餅。這雖然是生活中的問題，但是對小學生來說又很陌生，沒有人有這方面的經驗。在教學時教師讓學生先討論交流，想一想應該怎樣烙？在學生交流探討以后，留給學生充足的時間，讓他們用學具來動手操作。4人合作動手實驗，在一次次不斷的實驗中學生最后掌握了怎樣以最快的速度來烙3張餅，那就是可以先烙前兩張餅的一面，3分鐘后一張餅翻面繼續烙，另一張餅拿掉，第3張餅放入，三分鐘后第1張餅熟了，可以拿掉，第3張餅一面已經熟了，然后翻過來接著烙，再把第2張餅放在鍋里面烙另一面，保證每次鍋里都有兩張餅這個前提下，才能保證烙餅的速度是最快的。