基于深度學習探索小學數學說理能力培養的策略

袁向陽

摘 要：小學生在學習的過程中不僅需要掌握學科中的理論知識，還必須深度學習相關技能與技巧。尤其是數學這門課程，他本身就有著抽象性特點，對于心智未成熟且思維能力不高的小學生而言在學習時有著一定困難，需要教師科學引導和帶入，幫助學生深入學習，從而掌握其中的各種概念公式并培養他們全面化發展。但是根據調查發現，目前我國大多數小學在數學教學的過程中學生的理解方面存在著問題，究其原因主要是小學生的說理能力存在問題，那么如何在這一方面加以培養已經成為相關小學數學教育工作者所要重視的任務?；谏疃葘W習探索小學數學說理能力培養的策略展開討論，并提出了個人的見解。

關鍵詞：深度學習;小學數學;說理能力

在素質教育背景下，教育部門對小學生數學教學提出的新要求是不能只局限于概念和公式上，要多將其加以運用然后體現在生活實際當中從而達到學以致用的效果。滲透說理教學不僅能夠讓學生提高自身的語言表達和運用能力，還能讓他們在思考數學問題的時候理清思維，但傳統的教育模式顯然無法滿足學生的學習和發展，所以教師應當以說理教育為中心去創新和完善教學的內容與方式，讓學生在思維的碰撞中及說理交流互動中受到啟發從而實現深度學習。包括目前教育中大多數教師受傳統教育影響頗深，他們對學生的教學只局限在知識點理論方面，并不積極地去落實實踐活動，單一地講課并圍繞著教材只會讓小學生感覺乏味和無趣，并逐漸失去學習的興趣甚至產生厭學情緒。還有部分教師在數學課堂上總是從自己的角度思考，并不關注學生的學習是否有效或者是否能接受，他們會以一種集體的模式開展授課，認為學生只要認真聽自己講課就可以提高成績，但沒有意識到小學生在課堂上互動和思考以及實踐的重要性，而這些都需要小學數學教育工作者考慮然后想辦法解決。

一、制定三維目標，培養學生的說理能力

制定科學合理的學習目標能夠讓學生明確自己的學習方向和目的，然后更加深入地進入數學知識的學習當中。數學教師需要引導學生在深入學習的時候讓他們根據自己的實際情況制定科學合理的學習目標，通過立體化的教學目標把各方面的知識點融合成一個整體，并構建成完整的知識網格[1]。前提是教師必須要有合理的教學方式，自己先把知識點理清然后深入探究，再根據學生的實際情況去制定教學模式，這樣才能更好地展開說理教學并讓學生的學習更上一層樓。例如，在小學數學教材中會學習到“統計”的相關內容，課堂上教師必須要先讓學生深入了解統計的相關概念還有運用的方法，然后再去開展說理能力培養，這樣才會達到有的放矢的效果。小學生在教材上會先了解有關統計的知識點，分析其中能夠表達出統計的各種圖形，包括樹狀圖還有圖表等，課堂上還要進一步明確統計的實際意義。接下來，教師需要制定一個三維的教學目標，讓學生知道學習統計知識的最終目的，然后再布置相應的教學任務，要求小學生對所有的題目類型都記錄好然后制作成表格，如此才能更加直觀地看到各種知識點，為下一步深入學習打下良好鋪墊。隨后，要求學生通過說理的方式把他們統計學習還有整理的內容表達出來，然后整理出統計的方法，和其他的同學或者教師展開討論。最后，學生要懂得利用統計這方面知識的意義，一般來說，學生學習數學的過程中難免會遇到困難和阻礙，但不能只依靠教師單方面講解，學生自己也必須整理和總結經驗方法，接著從不同的角度完成學習任務，從而讓小學數學課堂教學質量進一步提高。

二、整合學習內容，提高學生的說理能力

總體上來看小學數學教材中的內容并不多，而且各單元之間大多都存在著一定的聯系，因此數學教師需要引導小學生深入學習的時候適當提高他們的說理能力，這才有利于幫助學生整理學習內容還有各種技能技巧。如在小學數學教材中會學習到很多有關圖形的知識點，如果把他們分開進行教學的話會因為數量太多再加上小學生的思維能力有限從而受到各種限制。深度學習的真正目的就是讓學生可以在一種結構和非結構的知識點架構當中把所有的信息再度加工然后轉化為自身的技能從而運用到生活和工作中達到學以致用的效果。在此其中小學生的學習目標將更加明確和穩定，為接下來的說理能力教育打好基礎，最明顯的是把那些松散的知識點整合到一起并找到其中的聯系，這樣一來教育將更加有效。如學習到空間與圖形相關內容的時候，小學生必須要知道空間和圖形的概念，分析圖形的過程中必定會用到之前學習的觀察物體相關內容去了解圖形的特征，分析空間和圖形關系的過程中根據知識特征展開描述，學生也可以把認識圖形和圖形的變換相關知識結合在一起展開論述，尤其是分析變換形式的基礎上，說理必須要有依據，就像圖形圓和長方形這些，學生自己就可以把面積周長這些知識自我整理出來然后找到存在的關系，或者是圖形和空間內容切換加上說理的依據，如此更有依據和說服力。但要注意的是那種單一的理論性知識說理只會讓學生的學習更加單一乏味，而且他們也不愿意主動尋找知識點之間存在的聯系和突破口，那么深度學習這種模式也無法達到理想效果。但對知識點整合的過程中，教師可以引導學生深入挖掘教材內容，然后將其框架整體體現出來，這樣一來小學生才能在學習知識的同時更加直觀有效，從而記憶起來更為方便，并在說理基礎上快速提取知識[2]。

三、科學解題過程，有效提升說理能力

要想培養學生的說理能力，關鍵點不是小學生掌握各種知識概念還有公式，更重要的是小學生能夠在面對一些數學問題的時候正確解答。在長期的學習中絕大多數學生都有一個獨特的思維，然后通過書寫的方式將其表現出來，但他們腦海中的思維見解不夠清晰，書寫步驟比較混亂，所以說小學數學教師可以通過科學引導幫助學生理清自身思維然后把答題步驟說出或者寫出，也就是手腦并用。例如，小學數學教學中會學習的“認識方程”這方面的內容，根據調查發現大多數小學生在這個環節的學習都比較薄弱，主要還是因為他的抽象性和復雜性，但從另一個角度上來說這恰恰能夠通過解答方程的步驟來發揮出說理教育的真正意義。學生在認識方程的基礎上需要明確未知數還有已知數之間的變量關系，接著進入思考構建基礎的解答步驟。小學數學教師可以結合學生自身的興趣特點去書寫答題步驟，根據他們的解答結果是否正確分析學生的學習情況，在此其中如果出現問題也能有根據地幫助他們進行解惑。當小學生逐漸熟練以后他們都會形成自己熟悉的解答方式還有思考模式，然后再通過書面的形式表達出來。當教育的深度學習目的達到以后，教師下一步就要引導小學生用說理的方式表述方程的解答步驟，那么深度學習基礎上的說理教育才能把問題中的各方面條件和規律體現出來，再加上教師的科學引導和學生的認真學習，最終進一步提高教學質量。

四、鼓勵學生敢于說理

數學中說理從表面意義上就是通過說和思考體現出來，但我國傳統教育模式根深蒂固，大多數小學數學課堂中學生對教師都有一種畏懼心理，他們都是有想法卻不敢說出來，再加上數學這門學科本身就帶有很強的抽象性，小學生基本上只能對那些比較形象的問題充分思考，但如何才能有效表達這對他們來說極為重要。作為教師而言，他們需要運用更為有效的方式鼓勵學生去說理，然后深度理解和掌握數學知識，并鍛煉他們的思維能力。例如，在學習到有關角的度量內容時，就是先在黑板上展示一下如何用量角器去測量角的方式，再讓某一名學生上黑板根據自己所出的簡單題目完成相應操作，在此教師可以故意把題目出錯，然后學生在測量的時候會自主地發現問題然后把它表達出來，教師可以裝作本身就沒有問題的樣子和學生展開說理，對于那些大膽回答問題的學生教師要多鼓勵他們，與他們平等地展開討論交流，最后再承認自己的錯誤，讓學生意識到自己發現問題并指出這種行為是正確的，如此一來便能讓說理教育深入人心。除此之外，教師還可以適當地增加難度，給學生出一些問題之后，當他們感覺到困難，這樣他們就會與其他的同學展開討論和說理，最終教師再從中提出個人的見解然后糾正學生存在的問題[3]。

五、結語

綜上所述，小學教育當中數學作為一門十分重要的課程，對于學生終身的學習生活還有工作而言都有著極為重要的作用。作為小學數學教師，他們必須以身作則做好示范，明確說理教育的重要意義，然后在深入教學的基礎上結合自身的教學經驗、學生學習興趣、個性化差異、學習能力及思維見解等方面去創新與完善教學內容與方式，致力于為小學生構建一個輕松愉快的學習環境，以促使他們全面化發展。

參考文獻：

[1]邱燕.小學數學教學中學生說理能力的培養[J].新課程，2021（19）：212.

[2]王愛萍.和樂課堂，“理”在其中：探析如何構建趣味小學數學課堂培養學生說理能力[J].讀寫算，2021（6）：171-172.

[3]張萍萍.基于深度學習探索小學數學的有效說理[J].天津教育，2021（6）：64-65.