小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用多媒體進(jìn)行新課導(dǎo)入的方法略談

莊思玲

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要舞臺，課堂教學(xué)的推進(jìn)不僅要教師做好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)更需要抓住學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要能夠以靈活的課堂導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，構(gòu)建生動的課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體;新課導(dǎo)入

課堂教學(xué)是一個(gè)完整而鮮活的整體。課堂的起承轉(zhuǎn)合需要緊密銜接，課堂導(dǎo)入作為良好課堂氛圍營造的基礎(chǔ)一環(huán)，對整節(jié)課程的推進(jìn)具有基礎(chǔ)性價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要注重課堂導(dǎo)入的有效設(shè)計(jì)。以課堂導(dǎo)入激起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，以課堂導(dǎo)入推進(jìn)學(xué)生互動參與，以課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生聯(lián)想探究，為課程推進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、新舊銜接，助力學(xué)生對課堂知識靈活把握

數(shù)學(xué)知識具有緊密的連貫性，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重前后知識的有效銜接，引領(lǐng)學(xué)生溫故而知新。這樣不僅可以極大地降低新知識學(xué)習(xí)的難度，而且可以貼近學(xué)生的認(rèn)知需求，搭建有效的學(xué)習(xí)臺階，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，有效思考。在數(shù)學(xué)導(dǎo)入的過程中，教師要注重前后知識的銜接性，為學(xué)生鋪路搭橋，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活掌握。

例如，在“梯形的面積計(jì)算”教學(xué)過程中，教師就可以通過多媒體先引領(lǐng)學(xué)生回顧前面學(xué)過的幾種圖形的面積計(jì)算方法。如長方形面積的計(jì)算、平行四邊形面積的計(jì)算、三角形面積的計(jì)算等。在有效回顧的基礎(chǔ)之上，教師可以引出一個(gè)梯形，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行積極的猜想和推斷，用自己的方式來探索計(jì)算梯形面積的方法。因?yàn)橐呀?jīng)有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易就能夠想到連接對角線，將一個(gè)梯形分成兩個(gè)三角形來計(jì)算面積。問題解決的難度大大降低，而且學(xué)生對梯形的性質(zhì)也可以產(chǎn)生更加直觀的了解。在此基礎(chǔ)之上，教師和學(xué)生一起推導(dǎo)，共同尋找梯形面積計(jì)算的方法，就可以更好地貼近學(xué)生興趣心理，讓他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。新舊知識的銜接幫助學(xué)生建立了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以擺脫枯燥的記憶，實(shí)現(xiàn)對梯形面積計(jì)算方法的靈活理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題直觀認(rèn)知

數(shù)學(xué)語言帶有顯著的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)。同時(shí)，數(shù)學(xué)的很多語言相對比較抽象，如果課堂伊始，教師就拋出一個(gè)新概念，學(xué)生比較難以理解。針對這個(gè)問題，教師就可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的直觀情境，啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的鮮活認(rèn)知。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且能夠?yàn)閷W(xué)生留下深刻的印象。

例如，在“乘法分配律”這節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對這個(gè)概念會覺得非常陌生，對究竟該如何分配也不容易掌握。所以在這節(jié)課教學(xué)的過程中，教師不要著急拋出“乘法分配律”的概念，而是可以從生活化情境入手，讓學(xué)生思索生活中有哪些問題的解決方法可以有所簡化。例如教師可以舉出一個(gè)非常直觀的例子：在超市要買兩瓶牛奶和兩包鹽，已知一瓶牛奶的價(jià)格是4元，一袋鹽的價(jià)格是3元。請算出需要支付的金額。結(jié)合學(xué)生的一些個(gè)性發(fā)言，教師可以把算式直觀呈現(xiàn)出來，并提問：（3+4）×2與2×4+2×3之間存在什么關(guān)系？在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生嘗試計(jì)算：買15件上衣，每件上衣78元，買15條褲子，每條褲子22元，看看哪個(gè)同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)更加簡便的方法。很快學(xué)生會發(fā)現(xiàn)上衣和褲子配套后，計(jì)算更簡單。結(jié)合生活情境，讓學(xué)生對乘法分配率產(chǎn)生了更加鮮活的認(rèn)知。

三、以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)完成課堂導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，除了由教師籌謀規(guī)劃完成課程導(dǎo)入之外，教師要充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動性。對于一些相對簡單的知識，讓學(xué)生親自去實(shí)踐，并嘗試將實(shí)踐的過程制作成照片，拍攝成視頻，或者制作成簡單的課件，在課堂上為其他同學(xué)展示和講解。這樣不僅能更好地發(fā)揮了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動性，而且對增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐意識具有非常重要的意義。學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解可以突破課本教材的扁平化認(rèn)知，與學(xué)生的生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。真正立足數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

以“長度單位的認(rèn)知”這部分的教學(xué)為例，就需要在學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握。對這一部分知識，教師就可以充分調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動性來完成課堂導(dǎo)入。教師要讓學(xué)生親自拿著尺子量一量生活中紙張的厚度、桌子的高度、一塊地板的寬度，或者用腳去丈量一下操場的周長、學(xué)校到家的距離等，學(xué)生對長度能生成鮮活認(rèn)知，同時(shí)以精彩的方式來記錄和展示，在數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的過程中可以進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，靈活變通。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠接受學(xué)生注意力不易集中、不易理解數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)，并用智慧的手段引導(dǎo)他們逐步融入課堂學(xué)習(xí)氛圍之中。

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