城區小學低年級學生課外閱讀習慣的養成策略

李紅

摘 要：當前，隨著世界各國對公眾人文發展素養的重視，培養公眾良好的閱讀習慣也成為共識。閱讀要從娃娃抓起，小學低年級階段是培養小學生課外閱讀習慣的關鍵時期，采取一定的閱讀策略，激發學生閱讀興趣，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，同時也能漸次積累知識、增長閱歷、豐富體驗，提升個人的知識水平，就城區小學低年級學生課外閱讀習慣的養成策略加以闡述。

關鍵詞：低年級;課外閱讀;習慣養成;策略

在課外閱讀過程中，要幫助學生養成良好的閱讀習慣，為他們創設良好的閱讀環境，使得小學生真正感受到文學的樂趣，從而走入文學世界中，陶冶情操，啟迪心智，蕩滌靈魂。

一、講明多讀書的益處

語文水平的高低也得益于課外的功夫，教師要進一步加強學生課外閱讀，發展學生的自學能力，提高語文素養。給學生講明課外閱讀的益處，當我們主動參與到課外閱讀中，被精彩故事吸引，身心愉悅，對閱讀文本的知識精髓進行吮吸、感悟、沉淀、升華時，就能形成自己的文化體系。學生讀書越多，視野會越開闊，智力水平也會逐步提高，有利于提升閱讀水平與寫作水平，精神世界更為豐盈。通過閱讀，運用所學知識，鞏固所學，夯實基礎，積累素材，培養學生語言表達能力。只有讀的書越多，我們才能懂得的越多，腹有詩書氣自華，使學生從思想認知上明白多閱讀能愉悅身心，同時還能帶來更多益處與樂趣。

二、營造寬松的閱讀氛圍

城區低年級學生處于一個良好的社會環境。家校合作共同為學生提供閱讀場所，營造寬松的閱讀氛圍，有了舒適的閱讀環境，帶給低年級小學生的是一種愜意、自在，而不是一種厭惡和排斥。學校的讀書室、閱覽室以及安靜的教室能讓學生靜靜閱讀美妙的文字，所以要在每個班級中設置讀書角，為學生提供優質書籍。當然，這些書籍所涉及的面要廣，既有故事書、漫畫書、繪本，也有報紙等，讓學生在五彩繽紛的視覺體驗中，激發出他們閱讀的興趣。尊重學生選擇自己喜愛的書籍，每一個人的愛好不同，讓學生根據自己的愛好去讀書，使得他們充分發揮個體的主動性，同時閱讀量的設定也要因人而異，要與學生的認知水平相適應。教師可組織學生推薦自己喜歡的書，并說說自己讀完這本書后的心理感受，分享個人的讀書心得。同時，也潛移默化地培養了學生對書本的欣賞以及分析能力，鍛煉了他們的口頭表達能力以及對整本書進行總結與概括的能力，這也正是日常培養學生語文素養的一個有效途徑。

三、選擇適宜的閱讀書目

要多讀書、讀好書、好讀書以及讀整本書。一本書是否適合自己，是否具有價值等，對于低年級學生來說，他們認知有限，判斷力也不強，教師要為其推薦一些合適的課外讀物，進而尊重學生的需求與愛好，讓他們從中去選擇自己喜愛的書，汲取精神的養分，積累更多的知識。基于語文課標，選擇閱讀的書目與教材進行緊密結合，同時也要尋找課堂與課外閱讀的結合點，這樣有利于學生調動課堂所學，拓展自己的認知，豐富閱讀經驗，增長知識。

四、開展持久性課外閱讀

課外閱讀習慣的養成也就意味著這一閱讀要長期、系統地堅持下去，而不能淺嘗輒止，或者在某一段時間進行而到了下一階段就斷檔。在讀書過程中要充分激發學生的自主性，要讓他們對所讀的內容大概講述、總結與概括并進行總結等。教師在與學生一起進行文本的總結與歸納時要體現精而少，做好啟發與點撥。在閱讀中，要充分選擇適合低年級學生所閱讀的內容，淺顯的文本故事讓他們讀起來津津有味，同時一下子就能明白其中的意思。對一些較為深奧、內容龐雜的文本，教師朗讀，讓學生聽讀，每天讀上兩三頁，并且一邊讀一邊講解，讓學生根據教師講解的內容，結合書中的一些畫面，豐富想象力。來自教師繪聲繪色的閱讀，使得學生陶醉其中，進而發揮自己的想象力。教師則要定期組織學生展示閱讀成果，以小組討論或者演講的方式，鼓勵學生講述自己的讀書感想，從中獲得成就感，促進學生良好課外閱讀習慣的養成。

總之，課外閱讀活動的開展，形式是豐富多樣的，通過師生之間的共讀、生生之間的閱讀以及親子閱讀等方式進行，為學生營造閱讀的良好環境，真正讓學生愛上閱讀，并養成終身閱讀的良好習慣。

參考文獻：

張蓉暉，張玉慧.小學低年級開展分級閱讀的策略探究[J].教育信息技術，2018（12）.

注：本文系隴南市2019年度教育科學研究課題“城區小學低年級學生課外閱讀習慣的養成策略研究”（LN[2019]08）的研究成果。