新課程理念下小學語文作業(yè)與課堂教學和諧統(tǒng)一的方法

韓悅蓉

摘 要：課堂教學與作業(yè)的統(tǒng)一，就是科學的講練結合，是實現講練相互促進，幫助學生更好地理解和鞏固知識的關鍵。作為小學語文教師，作業(yè)的設計一定要結合教學內容，使講與練達到和諧統(tǒng)一，才能使教與練形成一股力量，有效助力學生的學習。

關鍵詞：新課程;小學語文;課堂教學;作業(yè)

在任何學科教學中，作業(yè)都是輔助課堂教學，幫助學生鞏固知識的途徑和手段。不管是小學生，還是初中生、高中生，只聽不練，一定是現學現忘，丟一半記一半。練習的作用，就是幫助學生復習，使學生對課堂知識達到更深的理解，刻進記憶里、意識里。尤其是小學生，他們的理解能力有限，在課堂上聽就顧不上做筆記，做筆記就顧不上聽，所以在“一心不能二用”的狀態(tài)下，漏聽、錯聽的幾率很大。如果課下再沒相應的課堂練習、糾正，幫助學生發(fā)現問題，查漏補缺，會使課堂教學大打折扣。

一、結合教學思路和中心設計作業(yè)

語文知識更多的是通過課文的形式展現出來，讓學生在課文學習過程中獲得基礎、思想、情感上的積累與提升。比如，字詞的積累、好句好段的積累、思想的提升、故事情感的共情性等，都是學生在課文學習中不知不覺提升的。但要想讓學生跟上教師的教學節(jié)奏，理解課文的中心思想，還要讓學生參與進來，走進課文，理解課文。學生才能除了基礎知識外，真正知道自己在這篇課文中學到了什么、有什么感悟。 這是語文課文教學的重中之重，也是培養(yǎng)學生宏觀思維和理解能力的關鍵。所以，作為小學語文教師，在給學生設計作業(yè)時，其主旨一定要圍繞教學中心、緊扣課文中心，才能使作業(yè)目標和教學目標達到一致，使教與練和諧統(tǒng)一。比如，在《只有一個地球》的教學后，教師可以設計這樣的閱讀題：“請同學們再默讀課文，看看課文從幾個方面介紹了地球？讀了課文，你對地球的了解是不是更多了呢？”這類既有明確思想性、知識性，又有開放性的練習，既緊扣了課文中心，又使學生通過練習，提升了思想，拓展了思維空間，并加深理解，鞏固知識，促進教學。

二、教學進度與作業(yè)設計要統(tǒng)一起來

作業(yè)是為課堂教學服務的，也是幫助學生復習課堂內容的手段。但在小學語文教學中，筆者發(fā)現，有些教師給學生的作業(yè)是與教學進度不符的。比如，在講解《開滿鮮花的小路》，但給學生布置的作業(yè)還停留在《找春天》里，這顯然難以達到學生對課堂內容的及時復習、鞏固，也難以實現有效的促進和跟進。所以，在小學語文教學中，教師一定要克服作業(yè)與教學嚴重脫離的問題，把講練緊密結合起來，才能更有效地為學生服務，更科學地實現教學目的。比如，在講解《開滿鮮花的小路》一課時，盡管講的內容不多，感覺上沒有多少作業(yè)可以給學生。但還是可以根據內容，讓學生復習生字、生詞，使學生的思維也暫時停留在《開滿鮮花的小路》這篇課文中，為下一節(jié)課的學習打好基礎。這樣學生不但更容易進入內容、進入狀態(tài)，增強教學的銜接性，而且能使教學更流暢、自然，從而實現教學目的。同時，也能讓學生現學現消化，不堆積問題，減輕其學習負擔。

三、作業(yè)在數量上也要與教學相統(tǒng)一

教育雖然是為學生服務，為社會的發(fā)展儲備力量，但教師在對待學生時，像是面對自己的孩子，恨不得他們多學些東西，把課堂上學到的東西都能記住、能理解，所以就會無形中給學生超量的作業(yè)。作為小學語文教師，在減負、減壓的教學理念下，語文作業(yè)的量，也一定要科學地與課堂教學結合起來。一天的作業(yè)只鞏固一個知識點，不能面面俱到。比如，在《大青樹下的小學》的教學中，第一節(jié)課，教師給學生布置熟悉生字的作業(yè)就可以;第二節(jié)課讓學生把課文中好的句、段背下來，從好句、好段的角度，理解課文;最后一節(jié)課，教師給學生的作業(yè)，可以全面一些，聽寫生字、默讀課文、分析課文，課文通過哪些描寫表達了作者的思想感情等。這樣作業(yè)的量不多又緊扣內容，使學生的學習目標明確，思路清晰，有利于學生對語文學習興趣的培養(yǎng)，也能提高課堂教學的質量。

總之，作業(yè)是為課堂教學服務的，它與課堂教學內容的統(tǒng)一，其實就是把兩股力量集中在一起，在學生身上發(fā)揮作用，幫助學生提高成績。作為小學語文教師，一定要在合理教學的基礎上，科學設計作業(yè)，使作業(yè)與教學和諧統(tǒng)一起來，才能更好地幫助學生學習，促進教學目標的實現。

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