傳統節日文化與綜合實踐活動課程的“邂逅”

李生彪

摘 要：隨著時代的發展，一些傳統節日并非如理想中一樣更加深化，而是被逐漸淡化，甚至還出現文化斷層現象，針對這種情況，采取相應的措施是必要的。在教學的過程中，可以傳統節日為載體，開展多樣化的課堂活動，并對其中的資源進行充分的挖掘，使其為教育所用，推動學生教育活動的開展。故探討傳統節日文化與綜合實踐活動課程的“邂逅”。

關鍵詞：傳統節日;文化;綜合實踐活動;課程

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.092

傳統節日作為傳統文化的載體，在推動傳統文化的繼承與發展中發揮著重要的作用。在中小學課程實踐中融入傳統節日活動，有利于加強學生對節日的認識，使其愿意主動積極地發展傳統文化。

一、傳統節日的概念界定、文化內涵和教育意義

傳統節日歷史悠久，其主要源于中國農歷紀年法，包括春節、中秋、端午、清明四個國家法定節假日，還有重陽、元宵、七夕等紀念活動民俗的節日。傳統節日主要產生于農耕社會，也是我國的民俗節日，包含時令、節氣相關的習俗，這也展現出了中華民族的一種哲學思想，那就是“天人合一”。民族節日的逐漸形成，代表著中華民族文化的逐漸積淀，因此優秀的傳統文化融入民俗節日，是一筆十分珍貴的文化遺產，其中包含著各種各樣的民族文化元素。比如：賽龍舟、吃粽子、包湯圓等。這些具有時代的價值，需要被傳承與發展，同時也值得被傳承與弘揚，對教育有著特殊的意義。

豐富的文化應用和積極的精神價值追求蘊含在傳統節日中，我們應該由內而外，向內尋找，在傳統文化中尋找民族復興的精神力量，引導國家的繁榮昌盛。教育部陸續頒布了相關文件，鼓勵在教學中充分融入中華優秀傳統文化的內容。其重要載體就是傳統節日，這在學生的德育教育中也發揮著重要作用。

二、在校園中實施傳統節日的兩種方式

就目前實施來看，傳統節日受到社會各界的高度重視，我們中小學教師也應該有所作為，那應該如何促進傳統節日在校園中的發展？是我們值得思考的問題。就目前的情況來看，中華優秀傳統文化教育的內容體系并不完善，同時也缺少落實的途徑。如果僅僅發揮學校的主動性和創造性，那么可能會導致傳統文化和民俗節日文化的教育活動缺乏實效性，僅僅浮于表面、流于形式，難以達到理想的效果，學生也不能對文化進行體驗和感受，很難增強文化自豪感和認同感。

就目前中小學校園來看，主要有兩種傳統節日文化落地的方式：第一種是開發和實施綜合實踐活動課程，第二種是少先隊活動。就實際開展情況來看，更多的是少先隊活動，基于相關民俗節日的時令，相關人員會在相應的時間段內開展活動，但是活動內容和模式大多相同，僅僅是宣傳影響的力度和營造氛圍的創意存在不同。以端午節為例，在端午節放假之前，學校會組織學生和家長開展包粽子的活動。但是在包粽子活動的過程中，不需要學生思考，同時也不需要學生進行積極探索，只需要其聽教師的話，跟著教師的步伐走就行。至于學生在這個活動中的感受如何，是否學到知識，是否學到技能，是否有收獲，沒有人關注，導致活動沒有發揮其真正的作用。在開展傳統節日活動的過程中，不應僅將其看作一個活動，而是應將其作為學生認同和理解民族文化的載體，讓學生親身參與活動，在活動中感悟、思考，從而了解相關民族節日的知識，學習相應的技能，通過“過節”對民俗節日有所了解，從而對民族節日產生認同感，愿意過民俗節日。

三、傳統節日文化與綜合實踐活動課程“邂逅”的措施

（一）豐富活動形式

對于學生來說，豐富傳統文化節日活動形式是重要的。可以提高其活動參與度，使其更好地了解傳統文化。比如，在開展中秋節的活動中，教師可以開展“猜燈謎”活動，通過這個活動有利于提高學生的參與度，激發學生的積極性，從而使學生在活動中了解傳統文化，更好地繼承和發展傳統文化。再比如，在秋季學期的最后一周，教師可以與學生一起提前過春節，在條件允許的情況下，教師可以組織學生一起玩煙花，有利于使學生在玩耍中更加了解文化，同時通過煙花，還有利于使學生了解爆竹的來歷，了解年的故事，增進對傳統文化的了解。

（二）培養學生的主動探索能力

每一個傳統節日都蘊含著豐富的內涵，有著各種各樣的詩歌、凄美故事、傳說等。節日文化中有著各種各樣的道德教育資源。在節日活動中，教師可以要求學生主動地去了解節日的詩詞、節日的由來、節日的意義。比如，在開展節日活動的時候，教師可以向學生提問：中秋節的起源是什么？中秋節通常有什么習俗呢？中秋節相關的詩句有哪些？面對這些問題，很多學生可能一知半解，因此他們會選擇去查閱相關資料，比如網絡查找、調查訪問等。充分地查找各種相關的資料，然后對其進行整合、處理，從而得到相應的答案。在大多數的節日中，或多或少都有各種各樣的傳說，甚至各種各樣的節俗。因為學生的時間精力是有限的，因此學生不能充分地對每一個問題都進行探討，使節日走進生活。在活動過程中，教師可以把學生平均組成幾個探究小組，每個組探究一個其感興趣的問題，這樣有利于節約時間，同時還可以使學生集中精力，促進其效率的提高。

比如，在“走進中秋”的活動中，學生就可以分成“尋秋”“食餅”“品名”“詩韻”四組：第一組是對清明節的習俗進行探究;第二組是對清明節的實踐活動進行探究;第三組是對清明節的由來進行探究;第四組是對清明節的詩詞進行探究。通過這樣的探究活動，可以使學生投入其中，通過網絡進行查找，或者通過調查的方式進行訪問，甚至購買食物……通過這樣的方式，有利于培養學生的探索能力。通過探索，學生可以培養自己的動腦、動手能力，學會調查和訪問，還可以更好地對信息進行收集和處理，也學會了與同伴之間進行合作交流、對信息進行取舍與補充。