探究新課改下小學數學教學方法的創新策略

周睿

摘 要：在新課改不斷推進的背景下，教育的要求隨著國家政策的出臺不斷提高：在學生方面學習能力、學科素養文化、知識身體、健康方便都有了具體需求。在小學教學之中，教學方法無疑是促進學生發展的前提，為適應新課改的目標發展，教師就應以學生為主體，改變傳統教學模式的教學模式，在通過設計生活情境、游戲化教學、有序問題的提出、動手實踐能力、運用數形結合等，在提高教學效率的同時，教師通過引導學生加強對知識的掌握、理解，積極培養數學學習能力。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學方法;能力提升

引言：

隨著新課改的全面推進，學生的需求在課堂中得到更好地滿足，讓學生的生活與課程息息相關，教學中教師的課程目標應以學生為主體，注重學生的課堂體驗感，維護學生情緒在不斷優化教學活動的同時，設計創新型教學方式。因此，文章探究了新課改下小學數學轉變特點、解讀教學原則、分析新課改發展中有效的教學方式。其中新課改小學數學教學的特點應是教師的重點目標，在教學方式為了更好地奠定教學原則基礎，就應培養學生數學核心素養與提高數學能力。

一、新課改下小學數學的轉變

（一）教學目標的變化

在傳統教學方式的影響下，小學數學的教學重點就在于學生掌握知識的方式，教師引導學生，運用數學公式、數學方法解決問題，可以考取高分。在如今新課改的發展下，小學數學的教學模式非常重視知識根源訴求、體驗感、解題思路探索以及思維能力的提升，要求在教學中，主動引導學生積極性，讓其主動探究數學知識，在深化理解的基礎上，對于概念形成也有一定幫助，在提升數學素養的同時也提升了課堂教學效率。可以看出新課改下的小學數學是知識、能力、品質的協調發展。

（二）教學內容的變化

在新教材的更新換代中，越來越注重以學生的思維特點，在不斷創新教學內容的同時添加了學生更加感興趣的圖片情景，在各個教學板塊的銜接中也有了很大的突破，讓其充分融匯，讓學生數學應用能力得到全面發展。同時教材內容得到深化。在學生學習的過程中，讓分析問題結果更加快捷，在輕松學生課堂體驗的同時，提高了學生的參與情況，全面發展了數學思維。

（三）教學結構的變化

在傳統教學當中，課堂上的主體隨著教師角色變化而變化，在現代新課改的發展下，教學理念的不斷進步，學生的地位得以提高，慢慢從配角成為主角。長遠考慮，在發生了很大變化后的數學教學內部組織，在將數學問題與生活的聯系性得到提升，從中選取更加貼近生活的案例，結構、內容更加合理科學，培養學生的學習興趣的同時，集中了上課精力，落實了課堂地位。

二、新課改下小學數學教學原則

（一）要遵從以學生為主的原則

新課改的發展下提升數學學習能力，成為教職員工共同發展的目標。為了實現學生高效的教學內容，教學中應主張學生為主的基本原則，積極創新與學生特點相關的教學方案，激發了學生的學習興趣的同時，提升學生獨立思考能力、課前預習的良好學習習慣。

（二）要遵從啟發引導的原則

新課改背景下，學生及能力的培養得到重視，數學思維能力的培養成為提升學習質量的前提，教師只有遵從引導啟發式的教學模式，才能更高效地提升小學數學的教學效率，在通過發現問題的探索、有效溝通方式，培養學生自主學習能力，強化學習效果的同時、提升學生學習思維。在符合新課改的教學要求的同時，構建和諧的師生、生生關系。

三、新課改下小學數學教學方法

（一）設計生活情境，激發自主探究興趣

小學數學教學內容隨著新課改的發展下，提出，學生在靈活運用數學知識的同時、可以利用小學數學課堂的數學思維、教學方法解決、生活相關的實際問題。創造真實、直觀的場景的同時，激發自主探究學習興趣，還可以構建數學與生活的橋梁，拉近與文本的距離，實現高效教學。例如，在教學《小數的初步認識》數學內容時，學會如何應用小數點在生活動的應用，使用小數表示數量，會讀、寫小數，培養學生提升學習習慣，提升自主探究能力。在教學是教師課上列舉生活中的事例，如可樂2.50元，奧利奧餅干12.12元，酸奶1.80元，面包4.99元等，通過視頻展示的過程中進行互動交流：師：同學們通過我們播放的課件內容中，有沒有生活中發現哪些特征呢？生：數字中都有一個圓點。師：觀察得很仔細，同學們這既是我們要在這節課結識的新朋友“小數點”。利用白板結合視頻和音頻為其播放小數的讀和寫，訓練讀寫能力，提高對小數的認識。為其展示雪糕價格表，如雪糕0.8元，冰棍0.6元，蛋筒2.3元，引導思考“兩者中哪一個價格更加昂貴”通過創新教學方式，讓學生的學習印象得到深刻的記憶，讓學生能夠懂得數學與生活的聯系性，端正學習心態，積極引導學生運用數學知識去解決生活中的實際問題，開展“今天我當家”的活動，讓學生就家庭生活開支，進行記錄，發現生活中的小數，促進對數學知識的應用能力。

（二）構建有序問題串，培養數學思維力

想要有效提升教學質量與學習效果其中的關鍵，就是培養良好的數學思維。利用激活思維的有效途徑，在數學教學中促進對數學知識的探究，讓學生在數學問題中能夠汲取經驗，提升學生學習能力的同時也能夠加深課堂印象。例如，在教學《千克和克》數學內容時，旨在幫助學生構建1000 克=1千克的等量關系，為了使學生提高對數學質量的理解，教師可以設置一下情景環境：

師：同學們，西瓜、洗衣粉、瓜子、牛奶等都是生活中與我們息息相關的物品，那么有誰能回答一下，他們每個各重多少么？

生：一袋洗衣粉1000克。

生：一袋牛奶150克。

生：一袋瓜子500克。

師：說得很精準，那你知道西瓜的質量么？

生：不知道，老師。

師：同學們在生活中若無法直接憑感官進行觀測，我們可以借助工具，關于西瓜的稱量工具就是秤，那么通過稱量所得出西瓜為1千克。那么請問1千克的西瓜和2袋500克的瓜子兩者誰重？

生：瓜子有兩袋，西瓜就有一個，瓜子重一些。

生：唔，老師那西瓜我都抱不動，我覺得是西瓜更重。

師：既然大家在問題上產生了分歧，那么我們就通過動手實踐一下，看看哪個更重。再通過與學生交流后將學習重點提出，讓其通過工具實踐后，引導發現1000克=1千克。提高了學生專業知識的同時提高反應力，為了學生更好的發展，教師可以通過情景設置問題，通過練習加深學生印象如：

700克○7千克

2千克○2000克

3千克○2700克

在相關問題的提出后，學生的熱情被調動起來，數學專業知識水平也得到了提升。

（三）開展動手實踐，加深學習理解能力

毛主席曾說過“實踐是檢驗真理的唯一標準”，為了能加深學生印象，動手實踐一定是汲取知識最好的辦法，在動手實踐過程中不光可以提升操作能力，培養良好的學習習慣，在促進思考的過程中實現了深度學習。為此，在滿足新課標標準下培養數學思考能力，在不斷開展實踐活動過程中培養學習興趣，探索數學本質。例如，在教學《觀察物體》數學內容時，教師應該課程中引導學生多角度觀察物體結構，讓其認識不同形態變化，提高空間幾何構建能力。再動手操作時間的基礎上激發探究知識，通過多角度的觀察，在平面圖形中積極培養想象力，提高空間思維能力，在動手實踐過程中，加深了學習理解，也提高了數學課堂效率。

（四）利用游戲教學，創優課堂教學氛圍

小學生通常具備以下特點：活潑、好動、愛玩游戲，這樣的特點讓學生在學習過程中專注力持續的時間很短暫，想在短時間提高教學效果，在教學過程中教師應設計與學生性格特點相符合的教學模式，創新的游戲模式，讓課堂的氛圍輕松有趣，提升課堂吸引力，真正實現游戲輔助學習。例如，在教學《因數與倍數》數學內容時，重點是理解因數、倍數的概念，認識之間相關性，能夠找出一個數的因數和倍數，培養抽象概括能力，提升數學學習能力。那么在教學的時候可以開展“找朋友”的游戲活動。例如：師：拍手，找朋友，12的好朋友下面有沒有？生1：拍手，找朋友，12的朋友是2，6。生2：拍手，找朋友，12的朋友是3，4。生3：拍手，找朋友，12的朋友是1，12。通過游戲教學方式講解因數這一數學概念，在游戲中強化數學理念，積極營造課堂輕松氛圍，然后讓學生以小組的形式自定義一個數進行找朋友的活動，在交流互動的過程中加深學習理解，提升數學思維能力，真正達到游戲輔助教學的目標。

結語：

在新課改政策的快速發展下，想要滿足新課改政策要求，提高教學效果，在創新教學活動的同時創新學習內容，用多元化的小學模式提高學生理解能力，提升數學素養，鍛煉數學思維。通過生活化的教學方式創建相關問題、積極動手實踐、游戲化教學、數學知識分析等，激發自主學習興趣，促進深度學習，培養操作能力，提高數學教學效果，在調動學習興趣的基礎上實現高效教學。

參考文獻：

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