小學高年級數學復習中思維導圖的有效運用

陳阿環(huán)

摘 要：思維導圖作為思維引導的教學與學習工具，運用于小學高年級的數學復習中，可以幫助教師提高復習效率，也可以幫助學生構建知識體系，有效完成數學知識的復習。那么，如何實現這樣有效性的思維導圖復習運用呢？本文將從復習課堂著手，立足復習教學本質，合理運用思維導圖展開探究，為提高復習課堂教學效果，調動學生學習興趣的同時，拓寬和培養(yǎng)其數學思維。

關鍵詞：小學數學;高年級;復習;思維導圖;運用

前言：

復習教學是整個小學高年級數學教學環(huán)節(jié)之重。教師借助輔導學生復習，引導學生鞏固知識基礎，捋順數學思維，拓展數學視野。因此，如何有效性地開展復習教學活動，成為小學高年級數學教師思考的重點?；诖耍季S導圖的運用模式應運而生，成為提高學生復習質量、直觀形象完成復習目標的有效模式。以此，教師借助復習過程，展示有效運用過程。

一、運用思維導圖，有效調動復習興致

復習活動是小學高年級學習過程中重要環(huán)節(jié)，復習性質的調動影響巨大。既往數學學科復習時，會以教師總結整個教學過程為主，學生通過整理筆記、做練習題為輔，這樣的復習過程看似做了復習，但是效果甚微，學生興致不高。將思維導圖運用于數學復習過程，把整個復習過程清晰化羅列，使整個過程問題簡單、直觀，學生一目了然，了解本節(jié)課學習的內容，復習興致被調動起來，有效完成復習。而教師運用這種模式，展開復習教學活動，引導學生依據數學復習興致，進行有效復習，提高了教學環(huán)節(jié)的復習質量。

如，《因數與倍數》復習時，教師就可運用思維導圖，將因數和倍數作為單獨的中心內容，畫在中心位置，并圍繞這個中心，引導學生對所學習的內容進行填充，讓整個導圖的形狀，填充過程里，形成一個有很多分支的大樹。教師經過學生填充，總結填充的內容，再一次與學生一起梳理因數與倍數之間的關系，學生發(fā)現自己不理解、掌握不扎實的知識點，及時進行彌補，提升復習的質量，有效完成整個復習過程。同時，教師還可以依據學生們一起填充的復習知識思維導圖，引導學生利用課后復習時間，自己完整的針對因數與倍數，畫出自己的系統(tǒng)化知識結構，并應用于生活實際中，展示思維導圖于復習過程的強大功效性，培養(yǎng)學生實際應用能力與自主復習興致。由此，使學生對思維導圖的應用興致被調動的同時，學習數學知識，有效復習興致也被積極開發(fā)出來，提升整體復習效果。

二、運用思維導圖，有效培養(yǎng)復習能力

小學高年級階段，想要有效性培養(yǎng)學生復習能力，運用思維導圖環(huán)節(jié)，必不可少。學生經過教師的引導，應用思維導圖，梳理所學知識，建構完整的系統(tǒng)化知識復習體系。這樣的復習模式，高效解決小學階段的學生思維能力，引導學生借助這樣的思維為主的復習過程，挖掘學生在數學學習過程中的不足，及時進行修正，養(yǎng)成良好的、系統(tǒng)化的復習習慣，提高數學學習理解力。同時，教師借助思維導圖的運用，培養(yǎng)學生綜合復習能力，使學生可以養(yǎng)成發(fā)現問題、糾正問題，繼而提高梳理問題的能力、解決問題的方法，有效的運用思維導圖。

如，對《分數乘法》展開復習時，教師就可以在復習教學活動時，針對教學目的，引導學生圍繞學習內容，展開深層次的探究復習。這節(jié)教學內容主要圍繞分數的乘法展開，那么教師就可依據這樣的內容，復習過程中，將整個分數乘法學習的意義、應用的法則、生活實際中的運用等相關內容，羅列成思維導圖的形式，引導學生有效性理解這些知識，并劃分成一個又一個，既相互聯(lián)系又獨立的個體內容，成泡泡狀延伸出去，形成復習為主的綜合思維導圖。學生借助教師的指導，深入整個學習內容的探究與總結，掌握相關知識點，建立完整的知識體系，培養(yǎng)學生系統(tǒng)復習的良好習慣，奠定以思維導圖為主的復習活動開展基礎。教師作為整個導圖的運用復習活動指導者，應注重對學生復習能力的培養(yǎng)，以便提升運用效果的同時，提升學習復習能力。

三、運用思維導圖，有效拓寬復習思維

運用思維導圖，展開復習活動，是有效拓寬學生復習思維的主要環(huán)節(jié)，也是提升學生復習效率的重要過程。因此，教師應注重透過這樣的復習模式，提升學生練習能力。這樣的過程，教師可引導學生將數學學習過程出現的問題，以導圖的形式呈現出來，培養(yǎng)學生拓寬復習視域的能力。這樣以復習過程總結自己容易出現問題模式的復習過程，是學生形成固定的查找錯題原因的極佳途徑，因此教師可以利用這樣的復習契機，引導學生借助思維導圖，將問題呈現出來，按照學生自己的思維模式，畫成圖形，填上易錯問題，形成獨特的查缺補漏系統(tǒng)。

如，《分數除法》復習環(huán)節(jié)，教師就可以圍繞學生學習過程中出現的問題，進行梳理，畫出一個班級內學生都容易理解的思維導圖，并引導學生以正確的思維方式把題目梳理出來，形成一個綜合性思維梳理系統(tǒng)。像分數除法運用中經常出現的應用題：某工廠進了一批產品原料，其中成品原料有25件，占據總產品原料的，半成品有占有，那么半成品有多少件？大部分學生都會出現問題，教師可以將這樣容易出下問題的題型，梳理成思維導圖，引導學生自己進入模塊思考中，總結問題出現的原因，順序井然發(fā)現問題、總結問題、解決問題。教師經過這樣系統(tǒng)化的問題梳理引導，幫助學生發(fā)現問題，快速整理問題，并引導學生重視借助思維導圖的梳理，不斷提升數學復習能力與運用能力，性成熟與自己的復習系統(tǒng)，并借助這樣的復習系統(tǒng)，拓展復習的思維廣度與寬度，提高復習效率。

四、運用思維導圖，有效綜合復習成果

小學高年級學生，較以前階段的數學學習，學習難度稍有增加，學習內容更為豐富，知識點較為繁雜。那么，針對這樣的數學復習狀況，教師就可以通過思維導圖的邏輯性特點，有針對性地進行復習知識的系統(tǒng)化引導，以此借助運用思維導圖，有效達成綜合復習成果的目標。這樣的復習教學過程，教師可以首先將自己所講授的知識點，完整地進行整合，將數學知識內在與外在的相關聯(lián)羅列出來，使學生可以了解本章節(jié)學習內容的知識本質，就是如何運用所學知識點，進行實際運用。而教師還可以借助這樣的復習模式，使學生可以學習有效綜合復習的方式方法，展示復習綜合性有效性。

如，《圓柱與圓錐》教學時，復習總結環(huán)節(jié)，教師就可針對其中圓柱知識與圓錐知識，綜合梳理展示，而后再進行分裂展示，并以思維導圖的模式，將兩者之間的復雜關系一一捋順，并以圖形模式，清晰展示出來，引導學生們清晰地觀看到，有效完成綜合梳理過程，使學生不僅可以了解什么是圓柱體，以及其在生活中的作用，還可以了解什么是圓錐體，以及圓錐體的應用，并借助分別舉例的形式，清晰地完成復習鞏固，以此引導學生解題過程里，發(fā)現內在因素，并借助思維導圖的復習效果，總結這些內在因素，保證學習效率的提高，提升學習效果。培養(yǎng)綜合數學思維能力，以此使學生對這一節(jié)中的圓柱體與圓錐體之間的關系，以及生活當中以此解決的生活問題，展開分析，借助這樣的邏輯分析過程，發(fā)現整體性的復習模式對數學學習的引導作用，有效達成整體性的數學學習系統(tǒng)總結目標，展示思維導圖為數學復習帶來的卓越成效，提升整體學生綜合復習能力，展示有效運用思維導圖的成效。

總結：

總之，小學高年級數學復習中思維導圖的運用，離不開學生整體復習活動的參與，更離不開教師精心復習指導。由此，教師應注重記住引導學生參與，并有效運用思維導圖，讓學生領悟這樣復習方法的有效性，繼而樂于參與其中，高效率掌握運用這種模式進行復習的有效性，不斷提升復習的質量與效率的同時，提升綜合復習能力，展示思維導圖，作為思維能力訓練目標的復習應用成效。

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