淺談在初中數學教學中應用小組合作學習模式的策略

閆小永

摘 要：數學作為一門與人們日常生活息息相關的重要學科，不僅在基礎教育階段備受重視，而且在人生發展的各個環節都對數學應用能力提出了不同層次的要求。為了提高初中階段學生的數學學習能力，發揮學生的自主、合作和探究意識，有效激發學生的內在潛能，提高數學邏輯思維和應用能力，教師可將小組合作這種學習模式運用到初中數學教學中，并應用學生自學、對學、群學等方式。本文從分析小組合作教學現狀入手，根據現實情況探索適合教師應用的教學實施策略，希望能夠為促進學科發展提供一定的幫助和支持。

關鍵詞：初中數學;小組合作;應用策略

隨著新課程改革的不斷深化與發展，其對初中數學課堂教學提出了更多、更新的要求和任務，要求教師結合學生的實際情況，著重培養學生獨立、自主、合作、探究的學習意識與精神，并將課堂主體歸還給學生，發揮學生的主體作用。小組合作學習模式作為初中課堂教學中比較常見的教學組織形式，教師如果能夠靈活運用這一模式，就可以有效降低教學的難度，并通過學生之間的交流和互動，實現數學思維的拓展，進而促進其數學邏輯思維和應用能力的全面發展。但是在初中數學課堂中，部分數學教師在應用這一教學手段時，仍舊出現了一些問題。這些問題影響著教師的教學質量，因此我們在分析應用小組合作的有效性時，應先對當前的教學現狀進行合理、客觀的分析。

一、初中數學教學中應用小組合作學習模式現狀

（一）學生缺乏團隊合作意識

小組合作學習模式不同于傳統的課堂教學方式，這種模式需要學生以團隊的形式開展合作，而有效的合作前提就是要求學生具備團隊合作的意識和精神。但是，初中數學教師應用這一教學模式時，可以明顯發現部分學生合作意識不強，主動學習的態度不積極，這導致教師在應用這一方法時出現學生難以管理、教學內容無法有效傳達的問題。

（二）小組劃分不合理

小組作為班級授課最基礎的單元，小組內成員分配的合理與否直接關系到該小組學習效率的高低以及討論質量的好壞。但是當前部分班級在劃分小組時，多數是參考學生的考試成績，或者要求學生以前后桌的位置隨意組合，這樣劃分的結果就會產生小組內成員兩極化嚴重或者能力不均衡的現象，起不到很好的表率、模范以及促進作用。

（三）教師自身定位不明確

雖然小組合作學習模式以學生為主體，但是不能忽視教師在整個討論和學習過程中的引導作用。這種學習方式改變了以往單純依靠教師講解的授課模式。但是，如果教師在思想上認為小組合作就是放手不管，任憑學生自己學習就是最佳的途徑，那么只會對學生疏于管理，使小組合作學習模式起不到顯著效果。

二、小組合作學習模式在初中數學教學中的應用策略

（一）合理劃分學習小組，充分整合學習內容

1.合理劃分學習小組。在初中數學課堂中，教師要想高效地運用小組合作學習模式，幫助學生追求數學的本質和意義，就要對班內的小組進行合理、科學的劃分，這是開展小組合作學習模式的基礎和前提。第一，教師要對班內所有學生的學習情況、個人情況進行全面熟知和了解，如學生的平時表現、考試成績、家庭環境、心理狀態、生活經歷等都要納入綜合評估體系當中。這樣，教師在劃分小組時，才能確保每個小組內的成員均衡，不會出現較大的偏差。因此，教師可以將每個小組的人數控制在4～6人，并在實際教學過程中，要求學生面對面就座，這樣有利于高效交流和合作。第二，教師在劃分小組時，要考慮組間成員水平不能出現過大的差異。對于組內成員，教師可以采用混合編排的方式，以便保證小組合作的質量。例如，在學習“同底數冪的乘法”時，有的學生對同底數冪乘法的特點有一定的認識，能夠準確計算出相乘的結果。因此，教師可以采用小組合作的方式，鼓勵學生將自己觀察到的特點和規律講述給其他同學，實現相互交流。

2.充分整合學習內容。合作學習作為一種能夠有效解放學生頭腦、天性的學習方式，能夠給予學生較為寬泛的活動時間和空間，鼓勵學生在相互交流過程中實現自由的表達。但是在初中數學課堂教學中，教師需要注意的是，并不是所有的教材內容都非常適合應用這一學習方法。教師在應用這一方法之前，需要對本次課程的授課內容進行整合，并需要考慮教學內容是否適合學生之間的相互討論。比如，數學課程內容有許多重點和難點，教師可以借助小組合作的方式引導學生對重難點知識進行討論和分析;或者在指導學生開展探究類的實踐活動時運用這一方法，通過提問的方式，引導小組內的成員分工合作，組織話題討論，形成不同角度、不同維度的思考。例如，“有理數的乘法”的教學重點是要求學生掌握有理數乘法的法則，以及倒數和互為倒數的相關概念。在引導學生對有理數乘法法則進行歸納時，教師可以借助“甲水庫的水位每天升高3cm，乙水庫的水位每天下降3cm，4天后甲、乙水庫水位的總變化量各是多少？”這個例題作為小組討論的話題。“3+3+3+3=3×4=12（cm）”“（-3）+（-3）+（-3）+（-3）=（-3×4）=-12（cm）”。經過小組討論，（-3）×4=-12，（-3）×3=-9，（-3）×2=-6…（-3）×（-1）=3，（-3）×（-2）=6…，進而得出“兩數相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘”的有理數乘法法則。

（二）精選小組討論時機，靈活采用應用策略

1.精選小組討論時機。對于小組合作討論時機，教師既需要精選，也需要采取手段積極創設。教師可以通過構建教學情境，讓數學課堂變得更加生動、有趣。當前課堂教學中較為常用的手段如生活情境、游戲情境等都可以作為開展小組合作的基礎。例如，在教學“中心對稱”這節課時，教師可以利用多媒體技術為學生展示生活中較為熟悉的事物，如餐盤、教室門、尺子、花壇、五角星……，并向學生提出問題：“某次游戲活動上，需要對前三名進行獎勵，請你設計一種最為公平的抽獎方式。”然后小組同學根據這個問題進行討論，有的學生說可以利用轉動圓盤的方式抽取獎品。由此可知，這種方式能夠有效刺激學生的數學思維，并能夠使學生結合生活中較為常見的事例開展數學話題討論。

2.靈活采用應用策略。小組合作學習模式的應用，其重點和難點在于有效促進學生之間、師生之間的雙向互動和交流，以實現信息的互通有無。首先，教師靈活運用小組合作學習模式可以根據學生的實際情況，引導學生逐漸形成自學意識和理念。良好的自學習慣是提升學習能力的重要途徑，也是鍛煉應用能力的最佳方式。其次，教師可以靈活應用小組合作學習模式當中的對學策略。這種對學策略從原則上要求學生以兩人為一組，教師以學生的學習情況、認知能力、求知欲望、思維方式等方面作為劃分小組的依據。在對學小組中，學優生帶動學差生，并幫助其復習教學的知識點，這樣對學困生來講，可以彌補自身學習的不足，加深對課堂教學知識的理解。最后，教師可以應用小組合作學習中的群學方法。教師將班內學生按照一定的人數劃分為若干個小組，通過合理布置任務，督促學生進行小組討論和學習。例如，在教學“數據的表示”這節課時，為了鍛煉學生之間的配合能力和合作能力，教師在引導學生正確掌握“利用直方圖表示出搜集的數據”的方法時，可以采用群學的方法。首先，合理劃分小組人數。然后，布置如下實踐活動主題：請你把班級跳遠比賽成績進行統計，并以直方圖的形式繪制出不同區段的跳遠成績。在這一問題下，學生會對活動的整個流程和步驟進行預設。最后，學生經過統計，將數據分類整理，并以直方圖的形式表示出來。經過這次實踐活動，小組內的每一名學生都得到了不同的任務，并在參與完成任務的過程中，實現了自我能力的認知，其相互合作、探究意識也得到了提高。

三、結語

綜上所述，隨著新課程改革以及素質教育的不斷推進與發展，培養學生的自主、合作和探究能力已經成為培養學生綜合能力的重要內容和目標之一。作為培養學生數學邏輯思維和應用思維的重要學科，初中數學教學采用小組合作學習模式，由教師合理劃分小組成員和人數，并對學生進行綜合評價，引導學生在話題討論、實踐活動中實現數學思維的互動和發展，從而推動學生的數學能力不斷進步以及合作探究能力不斷發展。

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