合作學習模式在初中數學教學中的實踐探析

杜娟

摘 要：初中階段的數學課程是幫助學生建立學習基礎的重要學科，其具有一定的實踐性，強調邏輯性和靈活運用。然而學習過程相對抽象，所以，具有一定的學習難度。在初中階段的數學課堂教學過程中運用合作學習模式，引導學生進行自由分組，借助分工合作的方式進行數學知識的學習，有助于教學質量的明顯提高。本文簡要分析了小組合作學習展開過程中存在的問題，并深入探究了初中數學課堂中合作學習模式的有效運用策略。

關鍵詞：合作學習模式;初中數學;課堂教學;實踐探析

引言

合作學習模式是新課改背景下形成的有效教學手段，其有助于促進學生提高獨立學習能力，增強課堂教學的整體水平。初中數學教學過程中，為了實現高效課堂，教師應當積極優化傳統教學方法，科學運用合作學習模式，彰顯學生在教學活動中占有的主體地位。本文深入分析了初中數學課堂教學中合作學習模式運用期間存在的不足，并提出了有效的運用策略，其根本目的在于增強課堂教學效果。

一、合作學習模式運用過程中存在的問題

（1）小組成員搭配缺乏合理性

在現階段的初中數學教學中，大部分教師往往以學生學習成績為主要依據，對學生展開分組，例如，在日常的座位安排期間，教師通常會將成績較強的學生安排在臨近的位置，并未對學生實施科學的綜合評價，僅僅注重成績上的浮動，同時對學生個人的學習需求存在嚴重的忽視態度，并未充分尊重學生提出的意見。所以，在合作學習過程中，成績較強的學生始終是教師首先提問的對象，然而成績平常或者不理想的學生則幾乎沒有機會在教學中表達自己的想法，進而導致學生逐漸拉開成績距離，同時學生之間的心理差距也慢慢增大，基于此情況下，合作學習模式無法彰顯積極促進作用。[1]

（2）學生之間的參與度存在差異

在接受教育過程中，每個學生都具備平等的機會以及權利，每個學生都可以參與到課堂教學活動當中，然而在實際教學過程中，可以發現成績相對較好的學生往往比成績平常甚至不理想的學生擁有的教學活動參與機會較多。這種現象的出現，主要是因為兩種原因導致的，第一，教師比較注重成績較好的學生，教師往往會稱贊和表揚優等生，然而學習不理想的學生則幾乎沒有表現機會。第二，成績平常甚至較差的學生往往缺乏較強的自尊感，不愿意融入到課堂互動當中，這一群體的學生往往不具備參與課堂活動的活力。這兩個原因導致學生之間的參與度呈現不均衡現象，無法體現出合作學習模式的價值和作用。

二、初中數學教學過程中合作學習模式的有效應用策略

（1）基于學生現實生活入手

數學知識的形成源于現實生活，同時又實踐于生活。教師在借助合作學習模式展開初中數學課堂教學時，可以基于學生的現實生活入手，不僅要基于學生的生活中挖掘教學素材，而且需要引導學生將課堂所學知識靈活實踐于現實生活當中，有效解決生活中出現的問題。因此，教師應當為學生構建生活化教學情境，讓學生更好地學習數學知識，全面了解數學知識與現實生活兩者之間存在的關系。例如，在《等腰三角形》相關知識內容的教學中，首先，教師可以將學生依據相關標準分成多個學習小組，并且鼓勵各個小組自由選擇一名學生作為本小組組長，一方面有序展開小組討論，另一方面協同教師準確把握教學進度。然后教師可以為學生設計談論問題，如“你在平時生活中發現過等腰三角形嗎？是否可以詳細描述一下？”引導學生根據自己的生活認知尋找等腰三角形，同時由小組長負責整理和歸納本小組所以成員所提出的例子，選出特征突出的例子鼓勵舉例學生進行詳細描述。然后，教師應當善于從學生的描述中準確把握其中的關鍵詞，如，三角形、兩邊長度相等、兩角大小一致等等，通過利用多媒體設備將學生所提出的例子展示出來，并引導學生對比所展示的圖片是不是符合以上提到的三個關鍵詞要求。最后，教師需要做出適當的補充，并引導學生仔細判斷教師所給出的圖形是不是屬于等腰三角形。[2]

（2）科學設計合作學習內容

在初中數學課堂教學實施合作學習模式的過程中，教師應當科學設計合作學習內容。合作學習內容的設計需要秉承合理性原則，系統化考慮究竟哪些數學內容滿足合作學習模式的教學需求，應當避免為了應用而盲目應用。此外，在數學教學任務的布置環節，教師必須牢牢抓住循序漸進原則的落實，促進學習計劃具備科學合理的過渡，讓班級所有學生都能夠在合作學習活動中充分體現自己的價值，幫助學生提高學習數學知識的自信心。例如，在《平行線的性質》相關內容的教學中，由于本節課教學內容是掌握空間和圖形相關內容的基礎，因此，需要引導學生準確把握本節課知識點。基于此，教師可以通過合作學習模式進行課堂教學，引導學生繪制出直線、線段以及不同形式的角等，接著教師可以適當提高學習難度，適當眼神教學內容，幫助學生深入理解“同位角”“內錯角”等相關知識點，通過合作學習，讓學生基于中間附帶兩條對角線形式的不規則四邊形中，準確找出左右兩個內錯角，進而充分調動學生的學習熱情，提高學生的合作能力，促進學生更加靈活、有效的運用課堂所學知識。

（3）積極組織教學活動，促進小組之間的有效交流

在課堂教學過程中，并非所有的教學內容都能夠滿足合作學習的展開需求，教師應當結合教學具體情況，根據實際教學內容，科學組織滿足合作學習需求的教學活動，通過活動參與，讓學生獲取親身體驗，幫助學生提高合作學習能力。在教學內容的實際授課過程中，教師應當引導學生主動完成相關公式的推導任務，讓學生借助小組合作方式進行探討，一起完成學習任務。同時教師可以借助小組合作學習方式組織多樣化的競賽活動，幫助學生樹立競爭意識，讓學生逐漸增強學習水平。例如，在《抽對稱圖形》相關知識的教學中，教師可以提出一組或多組與本節課教學內容相關的問題，通過選擇或填空的方式用現代化多媒體輔助教學設備呈現出來，然后教師可以引導學生自由分為多個小組展開探討，可以運用搶答與必答兩者方式相結合的形式，通過積分的形式來客觀評價各個小組的具體表現。在此教學環節中，學生的表現都十分積極，有助于學生熟練掌握相關知識。

（4）構建數學情境，促進學生產生學習興趣和積極性

興趣可謂是學生有效學習的最好教師，只有學生產生濃厚的學習興趣，才能將學生的求知欲望調動出來，讓學生積極主動融入到數學合作學習活動當中。通過數學情境的構建，能夠為學生創設出更加直觀、形象、具體的學習環境，讓學生產生探索數學知識的欲望。所以，教師應當加強數學情境的構建，根據教學內容，將抽象化的數學概念變得形象化、直觀化，根據數學問題，構建形象且緊密聯系生活實際的數學情境，以此充分調動學生的學習積極性。例如，在《相交線與平行線》相關知識點的教學中，教師可以借助多媒體設備為學生展示動態形式的平行線和相交線的基本性質，讓學生產生更加形象具體的認識。整體而言，問題的有效設計相比于問題的解決遠遠要重要的多，因此，教師應當結合學生的學習能力和實際情況，優化合作學習的任務重點，引導學生通過合作學習實現最終的學習目標。此外，教師應當注重問題設計的現實性，盡可能選擇學生常見且充滿趣味性的相關內容，確保班級所有學生都能夠容易接受。

（5）培養學生互動學習習慣

為了促進合作學習模式更好地應用于初中階段的數學課堂教學當中，教師應當積極引導學生形成互動學習習慣。在數學課堂教學活動的開展中，需要師生、生生之間的有效互動，借助課堂教學的良好互動實現數學教學質量的顯著提高。互動學習習慣是促進合作學習模式落實的有效方式，在具體的實施過程中，教師可以根據學生的學習能力展開分組，讓學習情況處于不同層次的學生進行交流和合作，促進學生之間實現有效互動。在學生進行互動和交流期間，往往會發生意見分枝的現象，教師需要給予合理引導，保證互動交流的有效性。例如，在《圓》相關知識點的教學中，教師可以引導學生分成多個合作小組，每組成員應當包含不同學習能力以及學習基礎的學生。引導學生自己完成圓形的繪制，然后要求學生正確計算圓的周長以及面積，在學生繪制圓形期間需要通過學習道具圓規來完成，倘若沒有圓規，則無法繪制出標準的圓形。在圓形的繪制期間，學生往往會遇到有關圓形以及半徑等一系列問題，有助于學生對圓產生感性認知。在學生針對圓的周長以及面積等問題進行探討過程中，不同學生則碰見的問題也會存在差異，學生通過小組成員之間的交流和探討，能夠深入認識和理解圓的相關知識。借助互動學習，有助于促進學生提高自身的理解能力以及交流能力，同時可以借鑒其他學生的有效學習方法以及思維方式，對于教學效果的增強發揮著一定的幫助作用。[3]

結語

初中階段的數學課程屬于一門邏輯性較強的學科，對于學生形成數學邏輯思維以及思考能力發揮著重要的促進作用。合作學習模式作為新課改背景下的新型教學方式，有助于初中數學教學實現高效課堂。在合作學習模式的具體實施過程中，教師應當基于學生的生活實際出發，構建教學情境，積極組織數學教學活動，培養學生的互動學習習慣，進而增強初中數學教學的整體效率和質量，為學生提供更好地教學服務。

參考文獻：

[1]安士榮.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].家長，2021（14）：116-117.

[2]呂燕彬.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].天津教育，2021（11）：132-133.

[3]何天榮.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].考試周刊，2021（25）：73-74.