中職學校班級管理中的勞動教育初探

趙曉波

◆摘? 要：勞動教育是素質教育中必不可少的關鍵一環，是中國特色社會主義教育制度的重要內容。中職學生由于其教育階段和學習內容的特殊性，以及中職學生的勞動意識淡薄等因素，更應在班級管理中重視勞動教育。在中職學校的管班級管理中進行有效的勞動教育，可以健全其人格，養成其良好的勞動習慣，同時為未來的職業發展奠定良好的行為基礎。在中職學校的班級管理中，可從學生內化正確勞動意識于心、外化多樣的勞動形式于行、并將勞動表現納入其個人德育量化分數進入檔案等方式進行勞動教育。

◆關鍵詞：中職學校;班級管理;勞動教育

勞動教育”是以促進學生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態度，熱愛勞動和勞動人民等）和養成勞動素養（有一定勞動知識與技能、形成良好的勞動習慣等） 為目的的教育活動。

一、勞動教育在中職學校班級管理中的必要性分析

1.勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容

2018年9月10日習近平總書記在全國教育大會上號召：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”明確了新時代中國特色社會主義勞動教育的價值導向，形成了新時代勞動教育思想。中共中央國務院下發的《關于全面加強新時代中小學勞動教育的意見》（2020年）中也指出“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。”2020年 3 月，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確強調，要“將勞動教育納入人才培養的 全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑……要廣泛開展勞動教育實踐活動”。

中國特色社會主義教育制度要求所有在校學生德智體美勞全面發展，這“勞”指的即是勞動教育。“在我們社會主義國家，一切勞動，無論是體力勞動還是腦力勞動，都值得尊重和孤立。”

2.在班級管理中進行勞動教育是中職學生養成良好勞動習慣的必要途徑

學生的勞動習慣分為兩類，一是在日常生活中有勞動的習慣，也就是俗稱的愛勞動，二是勞動時候的良好習慣。因為社會原因及個別家庭因素，使得現在的未成年人并沒有勞動的習慣，在智能時代來臨的今天，很多家庭甚至都已經利用機器來實現了一般的家務勞動，因此很多中職學生并沒有勞動的習慣。在中職學校的班級日常管理中養成學生愛勞動的習慣就顯得尤為重要，在班級管理中，通過或自愿報名或結成小組的形式讓中職學生進行強制性勞動，長此以往，才能夠慢慢養成愛勞動的好習慣。

良好的勞動習慣可以讓人受益一生。作為中職學生，還對于簡單的勞動可能可以得心應手的完成，但對于比較艱巨而復雜的勞動，就要在老師的有效指導下進行。勞動任務比較艱巨而復雜，作為中職學生往往無從下手，班主任老師則可以指導學生列出具體計劃，分成小組對小組成員的工作作出具體安排，以便學生有條不紊地進行。通過這種不斷的勞動練習，可以讓學生練習做工作之前列出計劃，學會按計劃行事，并且隨時解決臨時發生的事件最后保障勞動任務的完成，在勞動過程中體會小組合作的快樂，從而使學生養成規范操作的良好習慣

3.在班級管理中進行勞動教育是中職學生健全人格的有效手段

“勞動教育”是以提升學生勞動素養的方式促進學生全面發展的教育活動。“勞動教育”也可以定義為是以促進學生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態度，熱愛勞動和勞動人民等） 和養成良好勞動素養（形成勞動習慣、有一定勞動知識與技能、有能力開展創造性勞動等） 為目的的活動。勞動教育是素質教育的重要組成部分，也是培養“全面發展的人”的主要環節，但是現階段中職學生的勞動意識淡薄、勞動技能缺失，只有手腦并用，勞動學習相結合，才能實現孩子的全面、和諧與高效發展。

在勞動中，學生相互合作互相影響，為了完成同樣的目標而通力合作，這樣的勞動模式非常有利于健全中職學生的人格。現在很多中職學校的心理課程都以“同伴教育”的模式開展，所謂同伴教育，是指人們通常樂于聽取同年齡段的、知識背景相似的同伴的意見和建議，在一些問題上，學生往往更樂于采納和聽取同伴的意見，從而得到正向的引導。而在共同的勞動活動，是一個非常好的同伴教育途徑，有助于中職學生互幫互助相互敦促;勞動中同伴之間相互鼓勵相互信任的氛圍更有助于中職學生健全其人格。

4.在班級管理中進行勞動教育是中職學生必要的職業鋪墊

在中職學校對學生進行勞動教育還要進行職業體驗，中等職業學校與其他基礎教育學校相比，有它的特殊性，學生除了基礎文化課的學習之外，還要進行必要的職業技能培訓，而職業技能培訓也是勞動教育的一種有效手段。讓孩子體驗職業的艱辛，在體驗中感悟勞動的意義。職業知識與職業技能是相通的，具體的職業行為可以通過具體的實踐鍛煉來不斷鞏固，在不斷練習職業技能的過程中，中職學生可以除了收獲職業勞動的快樂之外，還可以體會到未來職業的工作難度以及在工作中需要注意的地方。

二、勞動教育在中職學校班級管理中存在的問題

1.中職學生的勞動意識淡薄

尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，是黨和國家的長期方針，把廣大中小學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人，是我國教育方針長期堅持的目標。但現實生活中社會中普遍忽視體力勞動或宣揚不勞而獲，嚴重影響孩子正確的價值觀的形成，與孩子全面發展背道而馳;不論是家庭中也有出現重智輕勞的現象，初中學校的教學中重視考試成績而忽視勞動教育與生活技能的培養，家庭中為了保證孩子的學習時間，家長所有家務包干代辦，造成了中職學生勞動意識淡薄，不愿意勞動等問題。

2.中職學校的勞動形式單一

中職學校中的勞動形式過于單一。因為某些原因，中職學校在校園中分配給學生的勞動任務并不多，甚至有的學校還請來了外包的保潔公司來處理校內的相關勞動，這樣一來，留給中職學生的勞動任務就少之又少了。在中職學校的班級管理中，可以利用的勞動教育資源也就僅限于打掃衛生，其中包括班級衛生、宿舍衛生、實驗室衛生等，如此一來，學生就會簡單的認為勞動就是打掃衛生，大大降低了對勞動的全面性認識。

3.中職學校班級管理中的勞動教育責任主體不明確

一切活動都有其一定危險性的存在，勞動活動也是一樣，因此在中職學校班級管理中進行勞動教育時明確責任主體就顯得尤為重要，如果學生在進行勞動時發生了事故或者出現了身體傷害等情況，該如何處理？如何定責？如果把所有的責任都推給班主任老師，那么勞動教育的在中職學校班級管理中的推廣難度恐怕會更大。另外，由于各種勞動教育的邊界不清晰，或者校內相關學生管理部門的聯動機制不夠完善，也是中職學校班級管理中勞動教育難以開展的原因之一。

三、在中職學校班級中進行勞動教育的對策與建議

1.樹立正確的勞動觀念，加強勞動意識的培養

思想是行動的先導，勞動教育不一定要在豐富的勞動活動中才得以培養，在中職學校的日常班級管理中，老師應從全面發展的角度指導學生發展勞動意識， 從思想水平上提高學生的勞動意識，將勞動內化到學生思想認識中。在班級中，將勞動貫穿于學生的日常生活，大到班級值日包干區，小到擦黑板，同樣的任務由不同的同學輪流去做，每天都能準時、高效地完成，這并非易事。老師通過這些每天都要進行的勞動培養學生自律的品質，是再好不過的方式。

有了意識還要有具體的勞動教育活動，那么日常值日勞動的安排就顯得尤為重要。在班級勞動小組中， 每個學生都是小組的成員，每個人都應該學習為他人服務，在學期開始時，班主任將班級所有勞動的內容合理分配給班級中的每個學生，使他們可以體驗勞動給他人帶來的便利，為全班帶來榮譽，感覺自身價值的存在并增強勞動能力和意識。在班級中，不應該提倡某一位同學任勞任怨，不樹立勞動典型，應該讓學生時刻意識到自己是集體中的一分子，干凈整潔的環境是靠大家共同創造的，讓集體意識、自律意識與勞動意識相互滲透直至成為一種習慣，如果班級中每個學生都擁有了團結、自律、堅持的品質，不管是在學習上還是常規管理上班主任都將更加的得心應手，學生的未來也將會有更多的可能。

2.根據學生具體情況設立不同的勞動教育項目

在日常的班級管理中，可將中職學生的勞動區域化、細則化。比如將勞動分區，分為教室公共包干區、教室私人負責區、宿舍區等，在班級中明確勞動標準。這樣既可以保持班級的環境保持干凈衛生，有利于學生的身體健康發展，又可以培養學生的勞動習慣以及責任意識。

除了日常值日打掃之外，在中職學校還應設立更多的勞動教育項目。要開展豐富的校內外勞動實踐鍛煉，多渠道拓寬學生的勞動視野。可以結合中職學校的班級專業特點，集中帶領學生走出課堂進行專項勞動實踐活動，比如可以組織班內學生進行專業技能比賽，也可以利用學生的課余時間到實驗室進行技能訓練。學生要想真正理解和應用理論知識，還需要通過生活實踐和親身體驗，才能真正掌握知識，形成能力。勞動教育不僅僅包括日常勞動，還有職業技能勞動，技能勞動是人全面發展的表現，積極進行職業技能勞動訓練可以培養學生的職業意識，是班級教育對學生進行職業道德教育責任意識教育的一項重要內容。每一次的職業技能勞動都應該讓學生們享受到勞動技能的提升以及勞動意識的升華，引導學生學會勞動、愿意勞動。

可以將社會公益活動納入到中職學校班級管理中的勞動教育中來。在公益勞動中，中職學生接觸人的人大大增加，對于平時“兩點一線”的中職學生來說，是個認識社會的好機會。，社會公益勞動是社會文明進步的體現，在進行社會公益勞動的時候，學生會得到類似于“我為社會做出了貢獻，我是個有用的人”這樣的積極心理暗示，讓學生明白勞動的意義不僅是為自己服務，更多的是要為社會和大眾服務，都會對學生的健康成長產生積極的影響。

3.將勞動表現納入學生個人德育量化分數

如何評價一個學生的勞動教育效果是個很重要的問題，如何這個問題處理好了，那么學生的勞動積極性會提高，其教育效果會立竿見影，沒有處理好，那么學生的勞動積極性會大打折扣，班級管理的勞動教育就等于形同虛設。如果可以將學生在班級中的勞動表現納入學生的個人德育量化考核分數，以分數、量化的形式表現出來，同時在班級內部一個月或半個學期公布一次的話，那會對學生的勞動積極性產生正向的影響。因為勞動任務不同，每個學生的能力也不盡相同，所以不能簡單的將勞動表現等同于勞動效果，對于學生德育量化分數的勞動表現，還需要班主任老師根據學生的勞動積極性、主動性、勞動效果等多方面進行考核之后再給予分數，而不能夠簡單粗暴的都給滿分，那樣就起不到促進學生勞動積極性的效果了。

總之，在中職學校的班級管理中推行勞動教育，需要學校的大力配合、班主任老師的積極參與，為學生提供勞動機會，在班級管理的勞動教育中使學生養成勞動習慣，掌握基本生活技能，培養學生團隊合作的精神。勞動塑造人品，在中職學校的班級中通過勞動教育可以有效培養學生良好的勞動習慣、健全人格，同時通過勞動教育進行必要的職業鋪墊。學生擁有這樣健康的心理，走向工作崗位的時候，會成為一個高素質勞動者、大國工匠。

參考文獻

[1]徐長發.新時代勞動教育再發展的邏輯[J].教育研究.2018（ 11） ： 12-17.

[2]檀傳寶.勞動教育的本質在于培養勞動價值觀[J].人民教育.2017（ 9） ： 45-48

[3]鄧麗丹.同伴教育理念在農村小學班級管理中的運用[J].廣東教育（綜合版），2019（ 1）：68

[4]新華網.“平語”近人——習近平的“勞動觀”http：// www.xinhuanet.com//politics/2017-05/01/c_1120 892090.htm.