論社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值

◆摘? 要：思政教育在教學中的地位，越來越受到重視，在大思政課程體系的不斷完善過程中，思政教育的教學水平不斷得到提升，社會熱點問題作為重要的教學資源，引入到思政教育中，可以豐富思政教育的內容，提升思政教育的成效，本文主要就這兩點內容展開論述。

◆關鍵詞：社會熱點問題;思政教育;高校;價值

高校是國家和社會高等人才的培養基地，人才的質量，關系著國家的繁榮昌盛，和社會的文明進步，思政教育作為人才培養的根本，要提高教育的實效性，使高校培養的人才，具備堅定的思想政治覺悟，和良好的道德品質，才可以滿足國家和社會對人才的需求，因此思政教育要避免形式化和理論化，要更多的與學生的實際生活結合，與社會實際結合，把社會發展中的熱點問題，引入到思政教育中，作為教育案例、討論話題、實踐主題，對學生展開實用性和針對性更強的思政教育。

一、使思政教育內容更加豐富

長期以來思政教育都呈現出理論化和形式化的特點，不僅使得課堂教學枯燥乏味，而且教學常常是理論與實踐脫節，內容與實際生活脫節，這樣不但使學生缺乏學習的興趣，還使得教學缺乏實效性，缺乏有效的實踐支撐，而社會熱點問題的引入，則彌補了教學中的不足，使教學內容更加充實豐盈，使理論知識更加具體詳實，使知識面得以延伸拓展，使學習內容更加貼近實際需求，使思政教育的內涵得以全面呈現。

教師可以結合教學需求，把國家最新的政策方針作為教學內容，在課堂教學中進行解讀，以便學生可以更好的，領悟國家的政策方向與文件精神，從而使學生可以更加了解社會的發展形勢，可以結合自身的專業發展需求，對自己的人生做出規劃，為自己的畢業求職或者創業發展，積累知識儲備。教師也可以把社會熱點事件，作為教學的案例，為理論教學提供有效的事實支撐，使學生可以通過對案例的解讀，更好的掌握理論知識的內涵，可以把理論與實踐緊密的聯系起來。教師還可以把一些具有爭論意義的社會熱點問題，作為學生討論的話題，使學生通過思想觀點的碰撞，看到熱點問題背后隱含的文化內涵，在培養學生發散性思維的同時，也可以使學生更加全面的認知問題，還可以在學生的自由表達中，發現學生在思想政治方面的問題，以便有針對性的進行引導。此外還可以把社會熱點問題，作為實踐調研的話題內容，組織學生開展社會實踐活動，使思政教育的形式與內容，更加的豐富多彩，同時提升學生的實踐操作能力，加深思政教育的學習體驗。

二、使思政教育成效更加顯著

理論與實踐的脫節，就會使得教育成效無法顯現出來，不論理論如何扎實，如果得不到實際的應用，也只能是紙上談兵，沒有使得學生的思想政治素質，得到實質性的提升。社會熱點問題，為學生的實踐，提供了可行性條件，提升了學生應用理論知識，解決實際問題的能力，提升了思政教育的成效。

比如融入的時政內容，可以使學生更加的了解國家的大事，并養成相應的關注習慣，提升學生分析時政的能力，并在對時政內容進行解讀時，塑造學生的思想政治觀念和人生觀、價值觀等，以現行的教材來說，不論是馬克思主義的基本原理，還是有中國特色的社會主義理論，教材內容都無法與時俱進的進行更新，如果不與時政內容進行聯系，就無法應用理論來指導實際生活，因此教師自身首先要具備分析時政的素養，然后在教學中，找準切入點引入時政內容，來支撐理論教學，使學生更加清晰的明了社會發展形勢，利用所學知識，更好的指導自身的實際生活，提高教學的實效性。

比如融入的社會熱點問題，可以激發學生的討論興趣，通常這些社會熱點問題都會與人們的生活息息相關，其不同的輿論導向，體現了不同思想文化的碰撞，具有討論的價值，可以對學生進行正面的引導和反面的警戒，還可以觸發學生更深層次的自我認知，從而實現價值觀的引領和思想的塑造。在對社會熱點問題進行討論時，教師可以把學生劃分成不同的小組，鼓勵學生自由的表達自己的意見和觀點，利用學生不同的思維和視角，碰撞出不同的思想觀點，不但可以提升學生分析問題的能力，還可以及時掌握學生的思想動態，對于有原則性問題的思想動態，要及時的指正，對于非原則性的思想問題，可以兼容并包，促進學生的個性化發展。通過熱點問題，加強了課堂教學的師生互動和生生互動，在互動和交流中，發揮了相互的影響作用，提升了整體的思維能力，并利用熱點問題中的正確輿論導向，導正學生的思想價值觀，利用反面輿論，對學生進行警醒。

比如把社會熱點問題，作為實踐調研的主題，挖掘熱點事件的相關資料，走出校門參與到社會實踐中，新穎的形式，激發了學生的思政熱情，實踐的應用，提升了學生的實踐能力，在實踐調研中，學生收集資料、歸納整理資料、分析總結事件，最終得出自己的結論，思維能力得到了有效的鍛煉，還培養了學生的社會責任感。

三、結束語

社會熱點問題的融入，提高了思政教育的實效性，但同時也對教師提出了更高的要求，教師作為學生的引領者，要樹立終身學習的意識，要不斷的關注社會問題，篩選有教育價值的社會問題，并提升自身分析社會熱點問題的能力，有效應用社會熱點問題。

參考文獻

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作者簡介

王姝丹 （2000，12-），女，滿族，吉林長春人，本科，大三，學生，研究方向：思想政治教育。

（課題：）英文應： Wangshudan （Tonghua Normal University JILINTONGHUA 134000。